信息技术教学中任务驱动教学法的优化策略浅析

信息技术教学中任务驱动教学法的优化策略浅析

杨迎亲

湖北省钟祥市洋梓镇中山中学  431903

摘要：为了积极响应初中信息技术新课改的要求，中小学信息技术课程教学内容和教学模式一直在不断探讨中，任务驱动教学法逐渐在学校信息技术课程中得到广泛应用。

关键词：中学信息技术；任务驱动；教学策略

一、合理组织学生分组学习

首先，教师应该考虑分组依据。以任务驱动教学法方式进行组织的一种方式是分组协作。教师要从学生的自身特点（技能、知识和性格等）出发，合理地分配学生，才能使学生分组协同，达到预期的目的。在开展之前，教师们要对全班每个学员的信息技能加以评估，并查看他们是不是乐意，在充分尊重学员意愿的基础上，老师可以做出稍微调整，以便取得更佳的协作成效。同时考虑各种因素下的工作组织，有助于学员们更好的去交流教学和协同交流。在完成合理分配范围后，根据教师建议和分群内同伴们建议，选举出各个小队的小队长，以加强小队成员们的集体认同意识和队伍荣耀感。

每个人都有自己的认知世界，不同的研究者可以根据不同现象产生截然不同的假设和推理。通过合作解决的问题、小组讨论、意见沟通、答辩等形式，老师们能够增进学生间的沟通交流，学生也要学会表达自已的看法，学习听取他人的建议、了解他人的看法，并学习批判、接受与反省。经过多方面的交流，不同角色的合作，学生能够认识到同一个问题的多种形式，多个隐藏点，也能举一反三，总结出同类问题的解决方案。以此解放了他们单一的思维模式，增进了认知。针对较为综合的任务可选择这些练习方法。以《用WPS2000写文章》这部分知识的教学为例，教师就可以给学生布置文字任务，这就需要在各组分工明确，落实责任到个人，谁负责搜索文字，谁负责搜索图片，谁负责排版工作，就很好的体现了小组协作的优越性。

二、明确任务的可操作性

信息化教育非常注重实际操作演练，即使听的再多，没有练习依旧是没法掌握。在信息化教育中，不能采用传统的黑板加粉笔的形式，而是要采用教室示范演练一遍后，学生上机器自己尝试的方法。老师的演练只能作为基础，更重要的是学生要自己多动手，多尝试，才能找到规律，摸索出自己的方法。知识点也就能得以更有效地巩固。而学习者则在动手实践的过程中既巩固了所学的知识点，也使自身的实际能力获得了提升。

“任务”是各项任务驱使教学方式的核心。任务驱动教学方式中的“任务”要从课堂教学实践入手，以学员为中心，掌握好“任务”的密度、难易、精度和梯度，才能实现良好的教学效果。全部教学流程真正意义上来说，是分成了各个不同的小任务，这些任务最终结合而成整个流程。所以，“任务”的设计十分关键，必须重视对长期性任务和阶段性任务的分析，同时分解的各项任务必须具备可操作性。

以《制作多媒体演示文稿》这部分知识的教学为例，教学时得明确提出任务布置的是否可操作，任务一是选择板式，任务二是输入内容，任务三是选好图片与正文，任务四是页面边框与颜色，任务五是排版与美化。就把最后的大任务分解成了可以管理、实操性强的小任务。使学生更加清楚每个任务是什么，要怎么分解任务，怎么执行任务。

三、体现分层式教学

各个学习者的知识积累程度与能力水平都具有一定差异性，因此当进行同一任务时，过程和结果都有不同。教师要根据每个学生的能力，布置不同的任务，或者同一个任务设置不同的目标，这样每一个学生都能按照自己的能力情况去更好地完成学习。同时，教师在看到学生完成了他们的目标之后，要给予一定的奖励。

教师要考虑到因材施教，不能所有学生给的任务都一样。要观察得到每个人的不同点，设计不能的任务。既要考虑每个人的能力，又要充分考虑到各个学生的知识特征和困难程度，而教学任务一般可以按三个阶段來设定：第一层次的任务一般比较简单，而且目标性很强。教师可以明确地指出哪些是学生必须了解而且学会的知识点、内容。教师可以通过演示一个具体的案例，学生按照教师同样的步骤完成案例，在这个过程中，学生也就慢慢熟悉并掌握了新知识和技能。第二层次的教学任务难度稍微加重，属于提高兴致的。教师提出了部分要求，也可能做部分的提示，学生按照这些去思考、摸索，独立或者与别人合作完成问题。第三个层次的学习任务则为全面开放式的学习任务，指导老师们只提出了部分目标，其内容与表现形式则全部由学员们自行去组织与编排，给了学习者一种充分发挥的空间，允许学习者有不同的创作风格和方式，从而引导学习者创造出自己满意的作品。通过合理层次性的目标任务，学员们不但可以学会基本的理论知识与专业技能，还可以更有效地调动学员对探究的兴趣与激情，让学员们在潜移默化中增强了对知识的迁移和创造的能力。

例如在讲授《继续画“乡村人家”》一课时，可以将学生分为 A、B 两层，B 层次学生需要对老师讲解的动画熟知并制作完成，A 层次学生除了完成 B 层次学生的任务外，还需要思考更多，创新性的去完成一个个性化的作品。

总结

在初中信息课堂运用任务驱动的教学方法，该应用与实践有助于一线教师更好地引导学生和开展信息技术课堂教学。

参考文献

[1]张兴刚.任务驱动法在初中信息技术教学中的应用[J].学周刊,2022(25):24-26.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.25.008.

[2]李丛霞.新课程理念下初中信息技术小组合作学习实践研究[J].理科爱好者,2022(03):119-121.