探究幼儿园游戏资源的整合与利用

探究幼儿园游戏资源的整合与利用

郑婵筱

萧山区蜀山中心幼儿园，311201

摘要：在幼儿教育中，教师开展游戏活动的基础是游戏资源，游戏也是幼儿教育的主导活动，它是幼儿园课程的关键环节。因此，幼儿教师应该充分掌握游戏资源的类型，并在幼儿教育中合理地开发和利用，使其发挥最佳的教学效果，促进幼儿的成长和发展。本文将从几个方面探究幼儿园游戏资源的类别以及它在幼儿教育过程中的整合与利用。

关键词：幼儿教育；游戏资源；游戏材料

幼儿教育是儿童成长、学习和发展最基础的教育过程，对儿童今后的学习和生活具有重要意义。而作为幼儿课程基本组成部分的游戏资源也应该受到幼儿教师的广泛关注，教师应该充分发挥游戏资源的作用，给幼儿带来良好的学习体验。对幼儿园游戏资源的开发利用可以有效提高幼儿的游戏活动质量，从而实现游戏活动的教学目标。

一、幼儿园游戏资源的类别

（一）游戏材料

游戏材料是教师开展游戏活动的前提和物质基础，教师在进行幼儿教学时，应该充分掌握并结合幼儿的年龄特征与发展规律，适合幼儿发展的有针对性的材料才能有效推进游戏活动的进展[1]。比如，幼儿在进行户外探索游戏时，教师可以选择木头、石头或水等自然事物作为游戏材料，促进幼儿与大自然的亲密接触，从而使他们感受自然事物的特点与魅力，激发幼儿的探索欲与求知欲，提高他们的认知能力，进而实现游戏目标。

（二）游戏环境

游戏环境分为物理环境和心理环境，其中，在选择物理环境时，教师应该精心挑选适合幼儿开展游戏活动的场地。宽敞的游戏场地可以提高幼儿的游戏效果，教师可以在幼儿园中为幼儿布置游戏场地，将操场划分成许多独立的区域，进而根据幼儿的学习与兴趣需求，安排游戏活动设施。教师可以给幼儿创设舞台，为他们挑选歌舞表演或角色扮演的服装，满足他们的兴趣需求。合适的物理环境可以充分挖掘幼儿的潜能，提高他们的综合能力。而游戏活动是一项要求幼儿进行团体合作的交流活动，因此，教师要注重为幼儿打造良好的心理环境[2]。比如，幼儿在进行角色扮演时，教师应该引导幼儿在沟通学习中成长、进步，培养他们的团结协作和自主思考的意识。作为教育教学的引导者，教师也应该充分发挥榜样教学的作用，引导幼儿的规范行为，并协助他们解决生活中的问题，使幼儿感受到温暖。

（三）游戏信息

幼儿游戏活动中的信息大致分为教师制定的游戏信息和幼儿学习了解到的信息。教师在课前会为幼儿制定内容固定且相对简单的游戏信息，以促进幼儿的成长与发展，也可以有效拓展幼儿园的课程内容[3]。而幼儿在进行游戏活动的过程中也会收获多样化的信息，这是幼儿产生的学习与活动体验，具有较强的灵活性和不确定性。比如，幼儿在进行公交车的角色扮演游戏时，他们会体验到售货员以及乘客的角色特点，在模拟售票和检票的过程中积累生活经验。幼儿的游戏活动会融入许多生活方面的信息，而教师的任务是整合与筛选有益信息来充实幼儿的课程学习内容，从而激发他们的应变能力，使他们在生活化的游戏活动中提升自己。

（四）游戏时间

幼儿的游戏活动是即时即兴的，教师可以在任意时间结合幼儿的生活经验开展不同的游戏活动，提高幼儿的学习兴趣[4]。在反复进行相同游戏主题活动的过程中，幼儿也会在同样的游戏活动中获得不同的心理体验与学习体验，从而取得进步和发展。幼儿可以在游戏中丰富自己的学识，提高思考能力，从而深入理解游戏活动的主题。

二、幼儿园游戏资源的整合与利用

（一）合理配置资源，提高幼儿兴趣

在开展幼儿游戏活动的过程中，教师必须要结合幼儿的实际情况与心理特征，合理配置游戏资源。幼儿感兴趣的游戏资源可以有效促进游戏活动的顺利开展，教师要尽量丰富幼儿游戏活动的情节，给他们带来满足感和兴奋感。教师可以通过营造自由宽松的游戏氛围来整合游戏资源，促进幼儿的积极探索与自由表达，从而使他们的游戏活动达到绝佳的教学效果。在幼儿教育中，教师要注重维护幼儿的求异思维，培养他们的创新意识，鼓励他们自主设计角色扮演的故事情节与结局，提高他们的团结协作和互动交流能力[5]。比如，在幼儿园艺术游戏活动《照相馆》的教学中，教师给幼儿合理分配游戏角色，科学地开展角色扮演游戏活动。其中，“摄影师”在给“顾客”拍照的同时要冲洗照片，“顾客们”等得不耐烦，于是，“照相馆老板”耐心地安抚“顾客”，给他们提供椅子，并推荐他们先去附近的小店逛一逛，打发时间。在角色扮演的游戏活动过后，教师给幼儿提出问题：如果你是照相馆的老板，当顾客等得不耐烦时，你将如何安抚顾客呢？教师给幼儿划分讨论小组，让幼儿自由地探究交流，进而总结给老板的建议：老板可以增加工作人员，或者给顾客提供一些福利等。教师结合幼儿的建议，又重新整合生成了游戏资源，游戏活动增加了照片处理师、冲洗师、打印师以及设计师等角色，教师还为幼儿模拟了电脑和打印配备，重新制定故事情节进行表演活动，丰富了游戏情境，为幼儿带来不同的游戏体验。大班幼儿具有比较丰富的生活经验和游戏体验，他们的游戏能力会强于低段幼儿。因此，教师可以利用大班幼儿的游戏经验来启发中、小班幼儿，开展跨阶段的集体化游戏活动，促进大、中、小班幼儿的经验共享，提高他们的综合能力。混龄的游戏形式丰富了幼儿的游戏活动主题，也充实了教学内容，有效提高幼儿的社交能力和游戏水平。在幼儿教育中，教师应该充分挖掘不同的游戏资源，领会各种游戏资源的教育内涵，并充分发挥它们的作用，有效分解与重构游戏活动，培养幼儿的综合素质。

（二）利用民间资源，培养爱国情感

民间游戏资源可以给幼儿的课程活动提供发展动力，我国包含许多具有较大文化差异的民族，而不同的民俗文化游戏可以给幼儿带来不同的学习体验和情感体验，推动他们的成长和发展。民间游戏资源具有丰富的活动形式和多样化的活动内容，教师在幼儿教育中充分结合民间游戏资源，可以提高幼儿对中国文化的认知与了解，培养他们的爱国主义情怀。其中，剪纸游戏、放孔明灯游戏以及跳竹竿游戏都可以充分彰显我国传统文化的魅力[6]。在幼儿园艺术领域《剪纸》的游戏活动中，教师利用幻灯片给幼儿介绍传统的民间艺术，使他们充分感受丰富的剪纸艺术。教师给幼儿播放多样化的剪纸视频，为他们营造浓烈的民间艺术氛围，让他们结合自身的生活经验进行模仿学习，尝试独立进行剪纸活动。教师还提前为幼儿准备了剪纸工艺品，让他们在具有氛围感的音乐中观赏工艺品，并分享自己的心得体会。剪纸艺术在日常生活中被广泛地应用，它的存在形式多种多样，包括装饰品、礼品、手工品、动画片等等，教师将民间游戏充分融入幼儿的教育活动中，提高了他们的学习兴趣。我国许多的民俗民风活动和民歌民谣都具有游戏性和娱乐性的特点，吹拉弹唱以及喜庆的舞龙耍狮表演都是常见的节日庆典活动，也体现了特色的民风与民俗。民间游戏可以将人们与大自然融合，为他们带来最放松的舒适感。而幼儿教育秉持着寓教于乐的理念，主张游戏化教学，教师可以将民间游戏资源融合进幼儿的教育活动中，促进幼儿的身心健康发展。民间游戏资源具有丰富的文化内涵和地域特色，它可以促使幼儿产生爱科学、爱家乡的情感体验。民间游戏充分体现了劳动人民对大自然的热爱与征服，使幼儿在游戏活动中加深对本土资源的了解与认知，也使他们学会欣赏与理解民间文化，进而培养幼儿的爱国之情。

（三）挑选丰富材料，促进全面发展

多样化的游戏材料是幼儿课程活动的中介，也是游戏资源中的重要内容。合适的游戏材料可以在无形之中激发幼儿的潜能，促进他们的学习与发展。在幼儿游戏实践活动中，科学合理的游戏材料可以促进幼儿在玩乐中学习，将课程内容与游戏活动有机结合，实现幼儿教育的意义[7]。在选择幼儿游戏材料时，教师应该充分掌握幼儿心理发展的程度，结合他们的身心发展规律和特点，为他们提供促进思维发展的游戏材料。针对大班幼儿，教师可以为他们挑选高结构性的游戏材料，提高游戏活动的挑战性，培养他们的想象力和应变能力。而中班或小班的幼儿却截然相反，高结构性的游戏材料会降低他们的游戏热情，教师要充分结合他们的最近发展区，发挥游戏材料的作用。教师也可以鼓励幼儿自己制作简单的游戏材料，注意材料的丰富性和直观性，幼儿自己选择的材料可以有效激发他们的游戏欲望。比如，在进行幼儿园艺术领域《面具》的游戏活动时，教师指导幼儿亲自动手实操，制作游戏材料面具。教师给幼儿提供了剪刀、彩纸、水彩笔、绳子等材料，让幼儿了解美术作品的制作过程，提高他们的审美情趣和创新思维。在完成独特的面具制作后，教师给幼儿播放假面舞会的PPT，开展戴面具跳舞的游戏活动，提高游戏活动的趣味性，也让幼儿感受戴面具跳舞的乐趣，使他们产生自己制作游戏材料的成就感。教师在挑选游戏材料时，要注意平衡好材料的复杂化与简单化的特征，幼儿的发展具有差异性，教师在选择游戏材料，创设游戏活动时，要掌握每个幼儿不同的心理发展程度，面向全体幼儿。在幼儿园科学教育活动《拼图》的游戏过程中，教师给幼儿提供不同形状和不同数量的拼图，让幼儿进行自主活动。拼图游戏是一项具有挑战性的益智游戏，这个游戏活动可以为幼儿的数学学习奠定基础，既可以提高他们的注意力，又可以培养他们的团结合作意识。教师引导幼儿找到不同的组合方法，将方块拼成九方格图案，使幼儿在思考的过程中提高观察能力，同时也促使他们产生成功体验，锻炼他们的敏捷性思维。随着科学技术的发展与进步，幼儿游戏活动越来越追求益智类与科学性，主张寓教于乐，因此，教师应该适当提高游戏材料的质量，给幼儿带来丰富的游戏与学习体验。

（四）创设趣味环境，提高教学质量

教师在创设幼儿的游戏环境时要注重环境的选择能够促进幼儿的成长与发展，合适的游戏环境可以培养幼儿的创新意识，激发他们的探索欲和求知欲。幼儿在探索的过程中会丰富他们的知识经验，而充满趣味性的游戏环境可以有效调动他们的游戏兴趣[8]。为了促进幼儿生理、心理以及精神上的发展，教师为幼儿创设充满挑战性和吸引力的游戏环境，以供幼儿锻炼和玩耍。适合幼儿发展的游戏环境会激发他们的想象力，丰富他们的精神世界，从而使他们在游戏活动中获取信息，而教师要把握好环境的刺激程度，避免过于单调，也要避免太过琳琅满目，分散幼儿的注意力。游戏环境的安全性是活动的首要条件，教师要彻底避免游戏过程中的危险元素，保证幼儿的安全。室外游戏活动对于幼儿来说总是充满诱惑力的，根据国家的明文规定，幼儿每天的户外活动时间要在2个小时以上。传统的户外游戏场地普遍是在宽敞的草坪上布置滑梯、跷跷板、秋千等游戏设施，这些设施具有单一性的缺陷，它们可以有效地锻炼幼儿的运动能力，但却缺少有机的联系，难以充分发挥幼儿的想象力，激发他们的探索欲望。教师应该注重提高游戏设施的多样性和创造性，给幼儿带来丰富的、多样化的游戏体验。将单一性的游戏设施转变为组合型的运动器械，并将游戏器械设置成可移动的，有效提高幼儿的创新思维和综合素质。在幼儿园健康教育领域《体育活动》的教学中，教师利用废旧物品，给幼儿制作有吸引力的平衡木、小推车等，结合可移动的废旧轮胎，教师开展竞技游戏活动，设置“闯关”小游戏，调动幼儿的游戏欲望。丰富多彩的游戏活动既锻炼了幼儿的身体素质，也提高了他们的参与度，促使他们产生丰富的游戏体验。在创设游戏环境时，教师引导幼儿利用绳索、木材、砖块等辅助教具自主搭建游戏设施，开展具有创造性的游戏活动，以此来提高幼儿的独立操作能力和实践能力。具有探索性的游戏场地会提高幼儿的自我保护意识和独立性，比如有木桩凸起的土坡、坑坑洼洼的泥地或积水的小路等，冒险性的游戏环境促使幼儿更加接近自然，同时也提高了他们的平衡能力和冒险能力。

结束语

综上所述，幼儿园游戏化教学的前提和基础是游戏资源的开发和利用，教师应该在动态的游戏化教学的建设过程中注重对幼儿综合素质的培养，促进他们的全面发展。教师可以从合理配置游戏资源、利用民间游戏资源、挑选丰富的游戏材料以及创设趣味游戏环境几个方面来对幼儿园的游戏资源进行合理的整合与利用，从而提高幼儿教育的教学质量，培养幼儿的综合能力。

参考文献

[1]张懦.基于SWOT模型分析高校附属幼儿园的发展——以H幼儿园为例[J].会计师,2021(20):59-61.

[2]王红宇,龚静,刘秋艳.生活教育理念下幼儿园生成性课程资源的捕捉与转化[J].中国教育学刊,2021(S2):86-90.

[3]何煦,张杰.幼儿园教师自发共同体的“观察-反思”专业发展路径——以成都市温江区光华实验幼儿园为例[J].中国教育学刊,2021(S2):91-94+104.

[4]陈晓俐.幼儿园户外自主游戏高效开展策略研究[J].考试周刊,2021(A5):154-156.

[5]沈莉.幼儿园科学活动中教师言语有效运用的对策探究[J].考试周刊,2021(A5):163-165.

[6]刘景容,刘淼.面向智慧幼儿园的应用设计与实现[J].中国信息技术教育,2021(S1):60-65.

[7]黄毓华.信息技术在幼儿园体育活动中的应用与分析[J].中国信息技术教育,2021(S1):94-97.

[8]张俊军. 我市中小学校幼儿园规划建设有法可依[N]. 安阳日报,2021-12-31(002).