支持幼儿个别化学习的区域环境创设

支持幼儿个别化学习的区域环境创设

邹淑媛[1]

（深圳市光明区明安幼儿园 518107）

摘要：个性化学习在中国幼儿专业的发展成长历程和中国教师队伍的整体专业成长发展路径中将起演着一个举足轻重的作用。环境是幼儿的第二位教师，可以给予幼儿正面的提示。个别化学习情境可以培养幼儿问题意识，并能激发他们对问题的探索和发现。

关键词：幼儿教育；个别化学习；区域环境创设

幼儿园个别化学习是指教师根据幼儿的发展需要，在特定的情境下，有针对性地创造活动情境，投放活动素材，使幼儿能够根据自己的意志和能力，在个体化、自主性的基础上进行个体化的自主学习。环境活动区是促进幼儿身心健康发展重要的幼儿物质空间、心灵空间和社会精神空间，是开展学校的教学改革创新、课题科研实践、支持促进幼儿个性发展需要的实践平台、记录促进幼儿全面发展信息的良好载体和媒介。

一、在创设个别化学习情境时，要结合幼儿园的现实

在适应儿童自身个性化的需求发展的各项生活与学习与活动环境等规划的设计制作项目实施中，幼儿园每年都应要尽可能严格地根据当地孩子对自身成长生活发展的各种发展及其实际需求的发展情况，对其各种生长和发育特征进行一套较为完善科学与全面可行的幼儿个性化活动规划，以保证有效地满足了幼儿园中不同所教育的年龄段幼儿自身生长及发育方面的各种特殊发展需要及个性化需求，并应尽可能做到充分恰当地发挥出孩子适合其个性成长以及自身独特个性特点的个性化发展特色，以确保儿童更好地接受来促进适合其正常幼儿时期生长及发育需求的幼儿个性和全面发展。

二、在创设个别化学习情境中，要注重幼儿的主体性

幼儿的早期教育最大的主要目标即是为激发尊重和全面发展的幼儿个性，适应于幼儿天性潜能的发展，随着我国教育制度的不断变革，传统的幼儿教育模式已经不能满足幼儿的需求。在新的历史时期，幼儿教育必须立足于幼儿，尊重幼儿的个体需要，并与现实生活相结合，让幼儿“回归生活”。这就需要教师在创造环境时，充分考虑到幼儿与周围的环境之间的关系，使他们能够在环境的作用下，去发现、去探究、去学习、去发展自己的人格。

（一）按照主题活动的内容设定

个别主题化学习活动情境设计要善于针对孩子不同时期的生活主题，适时动态地充实更新课程教材，让小幼儿能够在已熟悉过的学习主题活动场景中，能对此始终都保持一份新鲜感和强烈兴趣，并也能自觉主动积极参与，从而有利于促进小幼儿更好的发展身心能力发展。比如，在一个"快乐工作天才"这样的主题实践活动项目中，老师孩子们便可以自己在课堂舞台上随意设立五个不同主题的角色区域，比如："幸福美发屋"、"快乐餐厅"、"幸福服装工厂"、以及"快乐剧院"、和"快乐工地"等。

（二）针对幼儿的年龄特征设定

小班幼儿受到其年龄特征的影响，其行为明显受到情感的控制，对老师和成年人的依赖性较强。所以，在“娃娃家”活动区内，老师要为幼儿们配备多个玩偶和餐具，或者设置两个“娃娃家”的游戏区，以防止幼儿们因为伙伴之间的纠纷而发生冲突。同时，老师将不同种类的物品的实物标识图贴在玩具柜中，并按提示进行分类、整理。

中班幼儿的思维具象化，能够将事物的表征归类，对事物的理解逐步加强，并能在游戏中不断进步。所以，可以多创造一些场景化的地区游戏环境。比如，在「恐龙探险」的专题活动中，老师把教室设定成「恐龙的世界」，在个别区内，以「草原」、「森林」、「海洋」为背景，营造「体验」的情境。在环境的作用下，幼儿会积极地认识到恐龙的特征和生活习惯。

大班幼儿具有强烈的学习兴趣和好奇心，对知识有着强烈的好奇心，能够了解周围环境中较为隐秘的因果关系，能够将其归纳、归类。由此，可以建立多种探究式的区域环境。比如“惊奇一线”，老师可以给幼儿们各种不同的线，让他们了解他们的用途和功能，并按照他们的兴趣，指导他们玩，使他们在游戏中获得发展。

（三）以幼儿的喜好及视觉为基础设定

儿童享有自主的生活、游戏和学习空间的自主思考和自主设计的权力。儿童在参与情境的时候，可以用自己的眼睛、耳朵、大脑、双手去思考，而不会根据成年人的意愿去思考。在个性化教学中，教师可以根据孩子的兴趣和视力来设置学习目标，并为其创造有利的学习环境。

三、在创设个别化教学情境中，充分运用各种素材

个性化学习必须选用生动的素材，并将其引入大自然，并使其充分利用其所拥有的资源。不同的材料具有不同的价值，不同的材料能够刺激儿童的不同的游戏行为和思维方式，促进儿童的表现，拓宽他们的视野，丰富他们的感性认识。

（一）加强对环境的认识

教师在教学中运用生活用品进行区域活动，可以提高幼儿的环保意识。生活素材来自幼儿周围的生活，运用这些素材进行区域学习，幼儿们会发现，原来很多被遗弃的东西也可以被用来进行创作，并可以用不同的方式加以修饰和创新，使其成为一种全新的艺术形式，让人产生一种全新的感觉。在这种认识下，幼儿们就会注意到生命，注意身边的一切，并乐于把各种各样的生活垃圾都收集起来。艺术是从生活中来的，幼儿要不断地受到生活的熏陶，才能产生艺术的美感。

（二）对幼儿使用废弃物品的能力的培养

在个别化学习实践中，教师们要时刻注意到对学校废弃教育物品管理的科学使用，以促进其对废弃物品的使用。像旧报纸，塑料袋，破布条，饮料瓶，旧碟片，管状材料等等，这些都是小孩非常喜欢的玩意儿，他们会按照自己的喜好去做。生活材料在内容、材料、色彩、形态上都是多样化的，幼儿可以通过这些材料来制作各种不同的玩具。例如，可以直接用一些旧衣服、水管、布袋等来做成各种造型，用小塑料袋、布条、贴纸等来做装扮，再或是用各种塑料餐盘、毛线、夹子等来做成一个可爱的卡通玩偶，再用各种豆子把它们粘在一起。生命是教学艺术灵感之始源，教师们可以及时为其学习者提供更合适的个性化教学的素材，从而有效促进学习者其个别化学习。

（三）利用自然之物

自然界是一个五颜六色的物质世界，让孩子在学习贝壳、树叶、泥土等方面的自然方法。这些作品与儿童的生活紧密联系在一起，很容易激起他们的创作热情和创作欲望。教师要充分利用自然中的丰富资源，激发孩子的学习兴趣，让他们在快乐中不断地学习、体会、练习，不断地提升自己的综合素质。

（四）全面的选题

我们应在一贯坚持的《幼儿园教育综合丛书》栏目的内容基础框架上，在栏目各个板块方面应保持平衡，并应合理有序地去选取一些个别非重点专题性的内容，以达到"双均衡"的目的。在科学区，我们还会发送"照镜子"短信，让幼儿们根据自己的想象，根据自己的想象，猜出圆牌上的图案，来增强他们的认识和协作的能力；益智区“铁轨路路通”、“滚珠滚落”等游戏，让幼儿们根据游戏的原理，自主设计自己的游戏，让幼儿百玩不厌。结合季节、节庆等时节，可产生如种子、稻草、剥花生、核桃等；十九大的新闻我晓得等非专题，充实了课程的教学内容，让课堂更加贴近幼儿的生活。

（五）资料的分层

维果茨基最新发展区域学说是我们为幼儿设计个别化学习资料的重要依据。在区域活动中，我们注意到了材料的分层，同时也注意到了幼儿近期的发展区，让它们与适当的物质相互作用，并由此发展。

结语

总之，环境也是孩子的第二位老师，能给孩子积极的建议。个性化的学习情境能使儿童在问题意识的作用下，发现并探究问题。在情境的刺激下，儿童会更加主动地进行个性化的学习，从而改善他们的学习效率和教学质量。人是从环境中诞生的，人是从个人的环境中成长起来的。为了培养孩子的自主权、自信心和能力，我们必须和孩子一起营造适合他们的学习环境。

参考文献

[1]马颖超.浅谈小班个别化学习中活动材料的有效投放[J].文科爱好者(教育教学),2021(01):225-226.

[2]焦东辉.关于应用数字化资源开展幼儿区域个别化学习活动的研究[J].好家长,2018(78):67.

作者简介：邹淑媛（1995—），女，深圳市光明区明安幼儿园教师，研究方向为学前教育。

课题项目：深圳市光明区教育科学规划2021年立项课题“支持幼儿个别化学习的区域环境创设研究”

（立项编号：GMJKY2021YEY036）