多元评价，让英语教学呈现新样态

多元评价，让英语教学呈现新样态

张晓峰

山东省莱州市实验小学 

党的十八大习近平总书记作出“期盼有更好的教育”“期盼孩子们能成长得更好”的庄严承诺。陈如平所长亲手给我们描绘了一幅美丽的教育画卷——新样态学校。他娓娓地告诉我们：这样的学校有人性、有温度、有故事、有美感，课堂上有一种奔涌着、富有生命的东西不断撞击着你的心灵，它使你感动、兴奋、腾越。这幅画卷让我们心潮澎湃，内心掀起层层涟漪。

静心想想我们的英语教学，学生一开始接触英语时，情绪很高涨，趣味很浓厚。但随着知识难度的不断增加和知识容量的不断扩展，一些学生产生了畏难情绪，学习积极性日趋下降，甚至出现了“厌学”、“惧学”和“拒学”现象，造成了严重的两极分化。如何让我们的英语教学走出困窘？如何让英语课堂绽放生命的色彩？陈所长的画卷带给我们全新的教育理念：在日常教学中，以关注学生持续发展为着眼点, 充分发掘每一位学生的闪光点，实施师生共同参与、交互作用的多元评价，加强日常性、平时性、分散性的过程评价，引导每位学生去体验“学——学会——会学”的过程，促进学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，完善自我,发展自我，提升自我，促使英语教学呈现新样态。

一、语言激励，点燃学生求知的火焰

教师的评价对于每个孩子来说，都是很宝贵的，可能会影响孩子的一生。每一个孩子内心深处都渴望得到老师的肯定与鼓励。赞美如阳光。这道阳光如果“运用”得当，会照耀学生情感的一片晴空。在课堂上，我关注学生的点滴进步，经常用激励性语言/Good!/Very good!/Great! /Super! /…”根据学生参与活动和完成任务的难易程度进行评价。/Good!/Very good!/Great! /Super!...是有着等级差别的。依据学生表现，恰当运用这些评价语可以让孩子体会出自己的表现到底达到什么层面上，促使不同层次的孩子在教师的激励中看到希望、树立信心，积极参与各项学习活动。

当学生在课堂上出现机械性错误时，我用Don’t be nervous. Try again，please!…等委婉的语言鼓励学生进行纠正。当学生回答错误时，有时我要求其他同学给予帮助，以吸引学生注意力，培养学生互助协作能力。有时我用Take it easy. Think it over，please!…等鼓励性的话语引导学生再思考、再尝试，从而让学生自然的接受教师的纠正。事实证明：如果我们教师能宽容对待学生的错误，给他们提供时间和空间让他们认识错误并改正错误，学生乐于在教师的帮助下反思自己的学习，点燃求知的火焰,积极进行自我调控。

二、 荣誉激励，形成学生进步的动力

为了激发学生的学习兴趣和自主学习意识，根据学生课前、课中和课后的准备和表现的程度，通过教师刻的英语等级章、小笑脸等形式进行形象化的荣誉激励。对于课前主动搜集与本课内容有关的资料，与大家在课堂上资源共享的同学，我给予“Great”章；对于课堂上认真听讲，积极参与课堂活动的同学，我给予“Great”章；对于积极参与小组活动，能够同他人合作，主动帮助待发展生的同学，我给予“Super”章；对于乐于交流，勇于尝试表演和主动与听课教师交流的同学，我给予“Super”章。如果这个学生是个调皮大王，这节课表现的非常好，我给予“Super”章，鼓励他再接再厉。……一个个鲜红的印章，如同老师一张张亲切的笑容在激励表扬着孩子，给孩子们灌注了无穷的学习动力。

有竞争才有进步。我们利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，让学生通过合作与竞争，激发学习欲望和积极性。每节课，我设置了一些星级奖项。在听音模仿环节，对于语音语调纯正优美的同学，我颁发“模仿星”；在会话表演时，对于借助文本，表演惟妙惟肖且有自己创意的同学，我颁发“表演星”。…… 整节课下来，评出“纪律星”、“参与星”等。每个周以喜报的形式将学生在各方面取得的成绩通报家长。这些星级奖项，犹如一颗颗璀璨的星星，灿烂着英语课堂。这样的荣誉奖励，使学生在学习过程中及时得到肯定和激励，产生自信心和成就感，形成进步的动力。

三、分层评价，搭建学生发展的舞台

学生中必然存在着个性差异。学生的差异性是一种宝贵的教学资源。我们针对不同层次的学生采用不同的评价方式，因“生”施“评”，使每个学生都能在评价中体验成功的乐趣，个性得到发展。比如当一个学习能力较弱的学生或者平时不爱学习的学生主动回答问题时，即使回答的不太理想，我们也对这个学生的学习态度进行表扬，并帮助他说出完整的答案；当优秀学生回答问题时，我们的要求就相对严格，引导并鼓励学生回答得更好。这样的评级可以使学困生重拾学习的兴趣和信心，使优秀学生取得更大进步。再如：学完《Season》后，我对学生进行了口语检测。学困生只要能会读并理解课文就可以评为优秀，中等生能流利朗读课文就可以评为优秀，优等生不仅要能流利朗读课文，还要能联系生活实际描述四季才能评为优秀。这样既充分尊重了每一个学生，又让每一个孩子在不同起点上获得最优的发展。

四、延时评价，扬起学生远航的风帆

日常教学中，我们对学生的课堂表现总是及时的给予肯定或否定。这样一锤定音的评价方式虽然在很大程度上激励了部分学生，但也容易挫伤部分学生的学习兴趣和自信心。我们评价的目的是要让每个学生感到“我能行”，从而激发学生满怀激情地投入到学习活动之中。对于语言知识类的内容，在学生互评和教师评价时，考虑到学生能力的差异，我们采用延时评价法。在测评时，个别学生或者个别小组测评内容准备不充分，本次测试成绩不达标或者自我感觉测试成绩不满意，我们允许把评价的时间适当的向后拖延，给这些学生充足的时间准备之后再给以恰如其分的评价。由于允许多次评价，并有学习小组“利益共同体”的存在，我发现绝大多数学生消除了紧张情绪，减轻了心理压力，乐于通过再学习完成学习任务。这种以学生为本的延时评价既是一种宽厚和关爱，又是一种信任和期待。它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性，使他们体验进步与成功的喜悦，从而产生进步的动力。

例如：我班的王洋同学由于个人智力原因，虽然学习比较用功，但总是学习效果甚微。在第一单元单词朗读检查时，16个单词总共会读五个，组长给予她测试成绩“D”。一测试完，王洋就伤心的哭了。我了解情况后，抚摸着她的头说：“Don’t be sad. You can try again in five days. Can you do it better？”闻听此言，王洋仰起头，自信的回答：“Yes，I can.”脸上挂着晶莹的泪花。五天后，当组长再次给王洋测评时，她竟然流利的朗读完所有单词。组长毫不迟疑的给予她一个优。她开心的笑了。事后我调查得知，在这五天里，她利用课间时间请组长和课代表教读，回家跟着英语磁带朗读。由于自己的坚持不懈，终于顺利完成任务。由此可见，把握时机，适当延时评价，可以激发学生的学习欲望和探究意识，点燃学生的学习热情，扬起孩子远航的风帆。

陈如平所长指出：“教育是慢活儿，不能拔苗助长，要遵循教育规律，对学生有一定的要求和期待，静待花儿慢慢绽放，相信小苗终将成为参天大树。 ”多年的教学经验告诉我们：多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。多元化评价，让英语教学呈现新样态。在有人性、有温度、有故事、有美感的英语学习中，拉近了师生的心灵距离，激起了学生强烈的主动参与意识，激发了学生对智慧的挑战。学习不再是烦琐的分析，机械的讲解，而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极的学习过程，是由学生自主探索、合作交流的学习过程。我们的英语教学焕发着生命的色彩和活力，演绎着全新的精彩。