"以赛促学,赛教结合"的高职思政课实践教学改革探析

"以赛促学,赛教结合"的高职思政课实践教学改革探析

王晓晨

山东交通职业学院 山东省潍坊市 261206

摘要：为全面提升思政教育工作水平，解决高职学生思政认知较低的现实问题。院校可围绕“以赛促学、赛教结合”的工作路径，建构全新的思政育人目标，着力解决高职院校思政教育乏力的现实问题。为实现预期目标，教师可从以下方面入手：思政实践成果大赛、思政教学课程改革、过程与结果相结合等。本文就高职思政实践课教学改革路径进行分析探讨。 

关键词：高职院校；思政教学；以赛促学；赛教结合；教学改革

引言：

新时期高职院校思政教育工作开展阶段，应当契合职业教育工作的十四五规划纲要，对思政实践教学进行改革创新，打造全新的思政教育育人模式，发挥出思政育人的现实价值与意义。

一、高职思政课实践教学改革意义

高职学生未来进入工作岗位后，思政认知深度与高度，将对学生的职业发展与人生成长起到深远影响。为筑牢学生的思想政治根基，使得高职学生的专业优势得到有效发挥。在高职院校进行专业人才培养时，应当围绕“以赛促学、赛教结合”的思政育人思路，对思政课程实践教学模式进行改革，挖掘出思政育人的潜在价值，打造具有院校特色的思政教育体系，推动高职院校办学质量不断提升。

二、高职思政课实践教学改革路径探究

“以赛促学、赛教结合”教育模式，即根据思政课程教育特点与内容，有计划、有目的地组织学生，开展思政实践比赛，进而激发出学生的思政学习潜能，使得学生对思政内容进行学以致用，全面提升学生的综合学习能力。在思政实践教学创新时，可基于“以赛促学、赛教结合”的思路进行工作探索[1]。

（一）思政实践成果大赛

通过对很多高职院校的校园赛事组织活动进行分析可知，以赛促学、赛教结合工作开展时，主要围绕职业院校的专业技能，开展技能较量比赛，基于比赛促进学生学习，并使得专业技能教学活动，与校园赛事进行有效融合，以保证校园赛事组织筹办的有效性。在校园比赛活动筹办中，少有关于思政实践比赛的记录。因为思政教育工作开展的特殊性，思政实践比赛活动的筹办存在一定现实阻碍，进而导致思政实践课的比赛活动筹办被搁置。

笔者认为，高职院校思政教育工作开展阶段，为保证高职思政教育工作水平得到不断提升，院校应当结合自身的工作开展现状，主动探索思政实践成果大赛的筹办路径。为保证思政实践成果大赛活动筹办的可行性与有效性，应当鼓励全校师生积极参与其中。在群策群力的工作推进过程中，使得思政实践成果大赛的运行流程与机制得到不断优化完善，使得思政实践成果大赛，发挥出一定的教育价值与作用，助力高职院校思政教育工作质量的不断提升。

（二）思政教学课程改革

以赛促学、赛姐结合时，为实现预期工作开展目标，应当对高职院校的思政教育课程进行有效的改革创新，使得思政实践成果大赛，与思政教学工作进行有效融合，解决高职思政教育工作开展中遇到的现实问题，不断提升思政育人工作水平与质量[2]。

为实现预期目标，院校需要制定思政实践计划，细化思政教育的内容、学分考核指标，保证学生对思政基本课程内容学习的效果。为避免学生的思政学习，停留于思政理论层面，教师可指导学生进行社会实践，并总结社会实践中获得的思政成果，不断提升学生思政综合学习能力。基于学生的思政实践锻炼，能够为学生参与思政实践成果大赛提供有力支持，保证赛事组织运行的有效性与可行性。

如部分院校进行思政教育改革创新时，尝试将思政教学内容与比赛项目进行有效融合，为思政实践活动的开展提供更多抓手，激发出学生的实践积极性，主动实践探索，总结思政实践成果，为学生后续参与大赛提供支持。

笔者认为，通过思政教学课程的合理改革，使得教学课程与大赛活动进行多维度衔接，进而充分发挥出以赛促学、赛教结合的工作优势与价值。新时期，思政教育工作创新时，应当围绕高职院校人才培养目标，对思政教学方案进行合理设计，提升思政教育工作的针对性、系统化、趣味性、民主性，使得学生主动参与到教学活动当中，发挥出学生的思政学习主观能动性。

为充分发挥出学生的思维创造力与想象力，教师可根据学生的建议，对思政实践成果大赛的形态进行合理改革创新，如思政主题研讨大赛、即兴演讲大赛、现场辩论大赛等，促使学生在动态交流互动过程中，开展对思政内容的深入学习思考，及时解决学生思政学习中遇到的相关问题。在形态多样的思政实践成果大赛开展过程中，不断坚定学生的思想政治信念，提升学生的思政认知高度，助力学生综合学习能力的提升[3]。

（三）过程与结果相结合

在以赛促学、赛教结合的教学工作开展阶段，为实现预期教学工作目标，应当契合思政育人目标，进而设置科学严谨的考核指标，进而对学生的思政实践成果进行客观综合的考核评估。为使得考核评价信息的准确性与真实性，应当突出思政教育过程与大赛开展结果的有效结合，使得思政教育考核评价工作，始终伴随着学生的思政学习，对学生开展动态全过程的考核评价。

高职学生思政学习成长过程中，将暴露出学生的部分隐藏问题，给学生的职业发展、人生成长造成直接影响。为此，在全过程思政教育考核评估过程中，教师应当对学生出现的问题进行深度分析，找出问题诱发的核心要素，并从多个方面入手，对学生进行干预引导，使得学生能够在思政实践、比赛中，逐渐发现自己的短板与不足，进而主动纠正自己的错误，夯实思政基础知识，不断提升自我的思政学习水平，体现出思政实践教学全过程考核评价工作开展的现实价值与意义。

三、结束语

综上，笔者重点阐述了，高职思政课的实践教学路径，旨在说明“以赛促学、赛教结合”模式运行的可行性与有效性。今后，在高职教育时，为挖掘出思政育人的工作价值，应当契合院校教育现状，灵活开办赛事活动，促使学生在实践过程中，完成对思政内容的深度解读，不断提升学生的思政认识高度。

参考文献：

[1]陈学凤.“以赛促学,赛教结合”的高职思政课实践教学改革探索[J].宁波职业技术学院学报,2016,20(3):53-56+60.

[2]周晔,梁芷,翟婧伟.“赛教融合”视角下高职思政课教师教学能力提升策略探析[J].广西教育,2021(43):147-149.

[3]雷略.“赛教融合”背景下高职院校思政课教学体系改革与实践[J].新丝路:下旬,2022(7):0072-0075.
作者简介：
王晓晨，1987年10月,性别：女,籍贯：山东高密,汉族,研究方向：思想政治教育,职称：助教,学历：研究生.