核心素养视域下的高中整本书阅读教学探究

核心素养视域下的高中整本书阅读教学探究

凌枫

 福建省仙游县枫亭中学   351254

摘要：在我国传统的教学中，高中在阅读教学中主要 采用的是单篇阅读的模式，很少进行整本阅读。而随着新课改的提出，在核心素养视域下，对学生的阅读能力和习惯有了新的要求，也开始提出整本书阅读的理念，要求学生能够通过整本书阅读学习提升自身的语言表达能力，形成多角度的思维能力，同时将核心素养与其自身的世界观、人生观、价值观融合，提升学生的整体综合素养。

关键词：核心素养视域；高中整本阅读；教学探究

1、高中整本书阅读存在的问题

首先，整本书阅读的最终目的是使学生能够养成从整本书的角度对语文知识进行审视的习惯，帮助学生构建出更加完善的知识体系。但是教材中的内容和载体繁多，涵盖的知识量也很大，这也在无形中为学生建立知识框架增添了难度。目前大多数高中教材并没有与整本书阅读有效融合，所以即使教师能够正确引导，但是学生对教材中所涉及的原著阅读却无法总结和感受。尽管我国高中教材一直在不断完善和改编，但是教材的主流位置却一直没有改变。按照整本书阅读的模式进行教学，不仅需要与教材内容相融合，还需要教师的讲解内容与之相匹配，只有这样教师教学才能够有效地进行下去。

其次，高中阶段的学生学习压力较大，在教学改革过程中，学生不但要平衡各学科之间的学习，而且要安排烦琐的课后复习任务。而整本书阅读作为一个长期的过程，往往需要更多的时间才能够有效地完成，而且对于学生来讲，很难持续地坚持下去，阅读经常会被中断导致阅读思路也随之中断。而每次阅读中断都需要学生再花费更多的时间进行回忆或整理，这也在一定程度上使学生阅读思路的连贯性受到影响。与此同时，有的学生即便读过也容易出现内容无法理解的情况，这也严重降低了学生阅读的时效性。

学生自身的学习兴趣也在不断增加的压力中变得越来越弱，无限制地反复刷题、复习使学生无法正确地释放自己的压力。比如，虚拟化的网络世界让学生渐渐对阅读失去兴趣，同时学生也不能抽出足够的时间正常阅读。而且部分学生所读的书籍也通常是一些故事性和幽默性较强的文章，对学生文化素养的提升并没有过多的帮助。在高考的影响下，学生整本书阅读空间也变得越来越小。

2、在核心素养视域下高中语文整本书阅读学习方法

2.1激发学生的整本书阅读兴趣

高中教师在开展整本书教学活动前，首先要对文章的内容进行深入分析，找到学生阅读的关键兴趣点，让学生能够在充满好奇和求知欲望的情绪中开始阅读。在阅读整本书时，教师要加强阅读前的引导，激发学生对整本书阅读的期待，并对整本书阅读制订符合学生实际情况的阅读指导和规划，提升学生的整本书阅读质量。

2.2甄选阅读书目，确定阅读目标和内容

在学生阅读整本书之前，教师需要帮助学生甄选合适的阅读书目，结合高中语文教材内容，选择与教材有关系的书籍，弥补教材内容中的缺陷。然后协助学生明确阅读目标和具体内容，鼓励学生合理安排时间进行自主阅读。在这个过程中，教师不仅要学会制订阅读任务，还要选择出适当的书籍。以学生为根本，满足学生的实际需求，选择具有特色、内涵丰富的文学著作，使学生在阅读过程中能够提升自身的语文素养，掌握其中的文字魅力，结合教材和课外读物来开展有目的的整本书阅读计划。

2.3满足学生的阅读成就感

整本书阅读的中期是学生整本书阅读质量的重要阶段。教师作为学生整本书阅读的引路人，要加强对学生整本书阅读过程的重视度，帮助学生对前期阅读的内容进行总结消化，控制学生的阅读节奏，使学生始终处于良好的阅读状态，对学生的阅读方法、进度预计方向进行正确的指导，进而推动学生整本书阅读的进一步开展。教师可以选择学生读完部分的经典片段进行课上讨论和欣赏，通过这种方式不仅能够掌握学生的阅读情况，还能够指导学生仔细阅读，学生对书中的内容能够有更多的思考和体会，可以组织学生以小组的方式交流阅读感想，并与大家分享。

2.4学校协助语文教学组织开展文学作品的展演活动

认真的阅读整本书需要一定的时间，如何让学生下定决心在碎片化的时间内收集时间进行整本书阅读，也是教学的关键。目前较为可行的一种方式就是通过兴趣活动来引导学生阅读经典。比如校方可以安排学生进行话剧展演，剧本内容要求为经典小说作品的节选。这样学生就会因为要演绎作品而细细研读经典小说作品，也会在具体表演过程中对某些片段感同深受而有强烈的阅读欲望。以这样的兴趣为入手点进行语文整本书阅读教学，也是一种常见且效果较好的方式。

2.5评中有“度”，强化学生阅读动机

评价是为了让教师和管理者了解上一阶段的教学效果与学生的学习质量，以便于为下一阶段工作的展开提供参考。多个省份把经典名著列入考试范畴，以知识型考点的方式检查学生的阅读质量。而高中生学习任务繁重，学习时间相对紧张，教师为了帮助学生减轻负担、应对考试，特意印制考点知识让学生记忆背诵，而忽略了对学生阅读过程的监测与评价。新《标准》强调外在的学习结果固然重要，但学习品质更是重中之重。因此教师在评价时要注意以

“过程评价为主，终端评价为辅”，在整本书阅读教学过程中，教师要及时通过开展读书交流会、话剧编写与演出等多种活动对学生阅读的进展情况等有所了解，然后及时调整教学以获得最优化的教学效果。

3、结束语

综上所述，随着社会的不断进步，大众对教育的重视程度也在不断提升，尤其是随着新课改的提出，使得教育目标逐渐向提升学生全面综合素质的方向转变。高中作为人们学习生涯的关键时期，阅读是高中阶段学习的重要内容，越来越受到广大教师和学生的重视。

参考文献

[1]高霑.核心素养视域下小学语文高年级整本书阅读教学策略研究[D].青海师范大学,2022.DOI:10.27778/d.cnki.gqhzy.2022.000191.

[2]付启胜.核心素养视域下“整本书阅读”教学指导策略[J].大连教育学院学报,2022,38(01):28-29.

[3]黄火焱.核心素养视域下高中语文整本书阅读学习策略探究[J].学周刊,2022(03):35-36.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.017.