基于核心素养的初中语文＂随文练笔＂教学策略探究

基于核心素养的初中语文＂随文练笔＂教学策略探究

黄丽双

浙江省温州市第二中学

摘要：在核心教育背景下，全国初中语文课程利用教材内容对初中学生展开随文练笔教学，以培养他们语言技能、提高文化素养，这是他们积累作文材料、培养写作能力的有效途径。对于利用课堂课本进行写作能力的训练，教师要在教材中从抓住课文精华片段开展仿写练习、针对课文主旨进行针对性练习，并不断地创新教学方法，以培养初中生的整体随文练笔水平。

关键词：核心素养；初中语文；“随文练笔”

引言：新课程时代的初中语文核心素养课程中，训练学生的写作能力仍是课程中的重难点。随文练笔训练是给学生在限定时间冷静思索后，将思考转换成文字的输出过程。学生需要通过对文章输出素材的细致挑选，并根据相应的文字结构进行合理思维的推演，表现自己的思想感情。是初中生语言文字规范化工作与综合能力运用的重要体现，是提高初中生思想境界与审美趣味水平的重要关键。尽管目前，初中语文的课堂阅读教学已经能够在核心素养与可视化技术的教育环节中生动形象地进行，但如果没有与随文练笔的紧密联系，则终究会造成学生写作技巧训练的失败。所以在课堂教学过程中，教师还应引导学生在时间进度的约束下，逐步提升自身的随文练笔能力。

一、基于核心素养的初中语文＂随文练笔＂教学意义

初中生的读书与作文学习，原本是相辅相成互动的过程。随文小练笔是由学生根据自己所了解的知识信息，在老师授课完毕后的一段时间内做出的，或感悟、或反思、或拓展性的一次写作训练活动。随文练笔，对于培养学生的写作水平具有不可估量的意义。随文练笔不同于写作，它的优点在于篇幅简短、形式灵活多样，以及针对练习的知识点的目标性较强。可能要求训练学生直接以某种修辞形式写段，也可能要求训练学生直接谈出对一个知识点的认识与理解；又或是模拟作品的开始、结束的形式，以及文中过渡段落的内容写法。这也就是，练过的文本就是练笔的范本，因为我们在原型上遵循着教师的规定，而自己则要对原型的内容加以创新。这样的积累型的作文训练，直接推动了学生文化底蕴的培养，在独特的审美意境中，为他们自己完整地撰写一份像样的作品，提供了在语言文字、写作技巧上的良好基础，也减少了他们对写作的恐惧心态，这使他们在作文中也可以点面结合，使作品血肉更加饱满，从而能够快捷正确地完成思维和语言上的过渡。

二、基于核心素养的初中语文＂随文练笔＂教学策略

(一)展开多样仿写

仿写是训练学生写作能力的最基本的方式。仿写是根据文章的精彩片段练习作者描写叙事方法的一门课程，是为学生写作时没话说和说不出而设计的练习笔。他们在阅读名著文章中是极易被作品的内涵所吸引，被作品描绘的画面所陶醉的，根据他们对名著段落的阅读兴趣，加以仿写，减轻了他们的练笔困难，有助于调动他们的阅读积极性。

比如，在《从百草园到三味书屋》的学后练笔中，我们就可通过在图文屏中出现"雪后捕鸟"的语言表现片段加以赏析："扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来……"，在这段捕鸟的描述中作家一连使用了"扫、支、撒、系、牵、看、拉"等七种名词，形象而具体地描绘了在积雪中捕鸟的完整场景。名词的正确使用这是学生阐述清楚一个事情本质的重要基础，他们先在品析名词使用时，给自己营造的身临其境的感受，然后老师让他们与本班同学探讨：名词出现在生活中的什么哪些地方中?学生互相启迪与思考，并找出正确练笔内容。接着完成至少使用了5个名词的仿读练笔，并在写完后朗读内容给该班同学们看。由老师相机点拨：精确、生动、传神的刻画描摹对象才是最优秀的语言描写方法，在朗读内容时切勿将经典的语言错误地理解为辞藻绚丽的语言。

(二)注重延伸练笔

初中语文课本的结构和选题非常广泛。练笔锻炼要针对文章的书写要求，根据各种题目文章的性质展开有针对性的练习。关于情感的文章在语篇阅读教学中，要注重学生对知识的情感延伸意识的培养。而关于写实形式的文章，老师也要从写作技巧的角度入手，培养他们的随文练笔能力。

比如，对《孔乙己》的学后练笔，可通过续写的方法加以训练。鲁迅笔下的孔乙己是受封建社会传统历史文化有害的读书人艺术形象，他喜爱孤芳自赏，坚持着"君子固穷"的品德底线。但是本文的结局是这么写得："到中秋可是没有说，再到年关也没有看见他。我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。"而孔乙己的命运，到底又有什么样的遭遇呢?老师也可指导学生们根据当时的社会历史背景，采取科学合理的设想续写他没再去咸亨酒店的原因理由。深入分析课文的主旨，并进行当代学生与文本人及其作家在思维深层的交谈。

(三)钻研课本教学

教材不仅仅是学校语文教学的基本要素之一，更是教师教学活动进行的重要参考与基础。老师唯有钻研教材，并领悟其中的写作意图，方可更好地依托课本开展科学教育，从而逐步实现国家课标要求和培育学生核心素养的目标任务。我国初中语文教材有着自己独到的写作体例，对学生"随文练笔"有着精巧的设计和安排。一线教师应倾注精力，置身于教学的系统研究之中，把教材文本这座近在眼前的知识"宝库"利用好、运用好，如此对指导学生"随文练笔"教学，乃至"读写结合"课堂教学，就可以游刃有余，事半功倍，这样学生的随文练笔思维才能够得到扩充。

结束语：论文以当前初中语文"随文练笔"教学为研究的对象，基于核心素养培养的目标定位，收集整理第一手资料，并提出了有关"随文练笔"教学方面的策略研究。最终的意图是，致力改变当前初中语文"随文练笔"教学现状，促进"随文练笔"发挥出应有的作用。本文紧扣核心素养的培养要求和目标，将"随文练笔"课堂教学进行的目标是：教材有迹可寻、教师有法必循，学生读有所悟、悟有所说、言之有文，做到读写的有机融合，从而力促学生写作能力的培养、语言基础素养的提高。综上所述，通过对该文的深入探讨，为中国一线语文写作教师带来了一定参考，对普通中学"随文练笔"课程的理论研究与实际上教学做出了有益的补充。

参考文献：

[1]周丽华.部编初中语文教材随文练笔的教学初探[J].教学月刊，2017（z2）：69.

[2]秦爱琴.随文练笔囤积作文新“米”[J].中学语文，2017（4）：78.

[3]沈坤银.基于核心素养的初中语文教学探究[J].求知导刊，2019（40）：43-44.