优化作业设计，为作业“赋能增效”—谈“双减”背景下的小学语文作业设计

优化作业设计，为作业“赋能增效”—谈“双减”背景下的小学语文作业设计

钟桑桑

余姚市肖东第二小学

【摘要】 “双减”背景下，如何在减少作业数量的同时提高作业质量，成了教师们的一个新的挑战。真正做到减负提质，必须打破传统作业模式，优化作业设计。本文从精准定位、自主选择方面入手，让作业具有针对性、层次性和趣味性性，让学生既能高效完成好语文作业，又能有效减轻课业负担，实现语文学习负担“减”、学习质量“增”的“赋能增效”目标。

【关键词】

 “双减” 小学语文 优化 作业设计

2021年7月“双减”政策实施，教育部门明确提出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担”。“双减”政策要求确保小学一、二年级不布置家庭作业，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分。然而，因为教师长久以来以成绩为指挥棒的固化观念，现今的小学语文作业在数量上，仍存在量大无效的现象，作业量居高不下；形式上，枯燥单一，缺乏情境化的，描述性的，整合性的作业样式。在内容上，背离核心素养，缺乏层次性。“减负”的主旨是减去学生过重的课业负担，摈除那些量大低效、枯燥单一和缺乏层次的无效作业，优化设计出有针对性、层次性和趣味性的有效作业，以激发学生的学习兴趣，促进学生进步与发展，提高教学效率，实现轻负高效。

一、精准定位，设计有针对性作业

高质量的语文作业需要根据教学重难点，设计相应的针对性强的作业，以更好地帮助学生学习、巩固知识与技能。例如，字词积累与运用、阅读与理解、习作与表达是小学语文巩固作业的重要内容。低年级主要是“识字与写字”“朗读阅读”；而高年级的重点主要是“阅读理解”“口语交际”“习作表达”。笔者在低段遵循“多读少写”的原则， 随文识字、联系生活实际识字、课堂上写字等多种方式有针对性地“识字写字”。如在学习二年级上册第三单元《中国美食》时，该单元是识字单元，所以笔者设计了如下作业：

读一读，圈出菜单中本课的生字，并和同桌互读互评吧！

这样的作业设计，图文并茂，灵活多样，在反复又有趣的练习中，让学生在识字的同时又能了解烹饪方式、理解字义。

二、以教定质，推进作业分层

（一）因人而异，难易分层

一个班级里，学生的学习能力有较大的差异，作业难度要分层，让学生根据自己的学习能力选择完成，避免有的同学“吃不饱”有的同学“吃不了”的问题。教师可以将作业分为ABC三个层次，A是“基础作业”、B是“发展作业”、C是“提升作业”，如统编版教材三年级下册第六单元《火烧云》一课的作业，可以这样设计：

A.①有感情朗读课文，并背诵3~6自然段。②抄写生字三遍并听写。③摘抄课文中你觉得写得优美的句子。

B.①听写词语

②照样子写表示颜色的词语

红彤彤 金灿灿 （      ） （      ）  

葡萄灰 茄子紫 （      ） （      ）

半紫半黄 半灰半百合色  （       ）   （       ）

③课文写了火烧云的哪些特点，你从哪些句子中体会到的？

思考4、5、6自然段在写作方式上的共同点，并模仿着写一写火烧云还会像什么。

这三项作业在难度上依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要，打破了以往单一性的作业形式，尊重学生差异，让学生有更多选择的余地，让他们在各自的“最近发展区”内得到发展和升。

（二）多个角度，评价分层

因为学生个体的差异性，我们不但要在作业的难度上进行分层，评价中也更应该分层，这样才能真正关注到学生的薄弱环节，促进每一位学生的发展。而目前作业评价基本以教师为主，关注作业结果多于关注作业过程。教师一般都是在作业本上打“√”或者“×”，评个“优良”等级，很少会有描述性的评价。这样的评价往往比较片面，让学生处于完全被动的局面，是在为老师做作业，没有自主意识。

教师在评价方式上可以尝试采用自评，学生互评，最后由老师评价的方式，让学生有参与感，在每次完成作业后，学生通过自评达到反思的效果。在评价内容上，教师可以从“作业态度、作业质量、作业内容”上进行评价，而不是只关注“作业质量”。对于动作慢、不喜欢做作业的同学，只要他完成作业了就是一个不小的进步，教师要给予肯定和鼓励，激发他学习的兴趣；对于中等生，教师要善于发现学生的闪光点，让他“跳一跳，摘个桃”，更进一步，比如“你的字写得真棒，老师每次批改你的作业都是一种享受！”“你这个想法很有特点，如果写得更具体一点会更好！”“这一单元你明显进步了，还尝试做了很多挑战题，真厉害，继续加油！”……对于优等生，教师在表扬的同时，还要更严格要求，以防他们骄傲自大。因此，想要调动学生学习语文的兴趣，教师要拒绝采用“非是即否”的统一评价标准，采用分层评价来促进和提高教学质量。

总之，“双减”政策的颁布，对小学语文作业的设计提出了更高的要求。摈弃传统语文作业的短板，在优化语文作业的过程中，教师必须转变传统观念，遵循针对性、层次性和趣味性等原则，不断根据学生的学习情况进行创新优化设计，让学生在愉快地完成语文作业的同时，真正做到“赋能增效”。