打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养

打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养

姚海燕

浙江省温州市平阳县鳌江镇实验小学

【摘要】小学英语是学习英语语言知识的基础，所以在小学英语课堂中建立"活力教室"，是提升学生积极作用，提升学生语言兴趣的根本。新的教育改革中对学生各学科核心素养的培育也给出了更具体的要求，在小学英语课堂上老师们更应该能够以培育中小学生的英文核心素养为重心，建立中小学生乐于参与，教师之间良性互动的"灵动课堂"。该文重点对学生英语核心能力的培育及其"灵动课堂"的建立做出了具体的研究。

【关键词】小学英语 灵动课堂 核心素养

随着社会的发展和经济效益的提高，使得市场对英语专业人员的需求量愈来愈大，尤其是随着市场经济的国际化发展趋势，英语专业人员也变成了当前不可或缺的人力资源之一。所以在小学英语课堂上，必须帮助学生打好英文的基础，提高学生的整体素质，从而让学生不管在升学或者未来的发展上都可以增强学生的能力。基础素质的培育必须从基础入手，所以在小学英语课堂上，老师必须要以基础素质的培育为基础来进行教学，不仅提高学生的英文水平，而且还可以提高学生优秀的道德品质和思想观念，带动学生整体素养的提高。

一、“灵动课堂”与英语核心素养概述

（一）“灵动课堂”的内涵

所谓“灵动课堂”，就是具有生命和灵性的课堂。活泼的氛围和活跃的思维是“灵动课堂”的重要标志，这就意味着，教师要用高昂的热情和滚烫的心灵去感化学生，培养学生对英语的兴趣。“灵动课堂”极为注重学生的“四动”，即“眼动、手动、脑动、耳动”。因而，“灵动课堂”有利于调动学生的课堂积极性，促使学生全身心投入课堂。在轻松活泼的“灵动课堂”上，学生的思维快速运转，课堂效率不断提高。

（二）英语核心素养的基本概念

我们常说要发展学生的英语核心素养，首先要明确核心素养的概念和内容，这样才能“对症下药”，设计课堂教学。英语核心素养包括四个维度：语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力。语言能力是指学生用英语去交流、做事的实践能力;思维品质则包括分析、判断、推理等多方面的思考辨析能力;文化品格则指学生对世界文化的理解、比较，进而尊重差异，汲取精华化为己用;学习能力主要指学生自主学习英语的能力。这四个方面都是英语核心素养中不可缺少的一部分，都应当受到教师的重视。

（三）“灵动课堂”与英语核心素养的关系

打造小学英语“灵动课堂”，学生的课堂参与度更多，思维更加活跃。在更加生动的英语课堂上，学生愿意使用英语这门语言来交流，语言能力进一步提高。在教师的引导下，学生对于所学内容的理解更加深入，能够辩证地去认识和感知世界文化，有利于发展学生的思维品质和文化品格。“灵动课堂”还能激发学生学习英语的热情，促使学生更加积极主动地学习英语，学习能力进一步提高。因而，“灵动课堂”为发展学生的英语核心素养提供了一个新的方向。

二、打造“灵动课堂”，发展学生英语核心素养的有效策略

（一）丰富教学手段，“拴”住学生的心。

在很多学生的印象里，课堂学习仅仅需要安静坐着听讲，认为上课是一件枯燥的事情。教师应大力打造“灵动课堂”，让课堂“活”过来，提高课堂的吸引力。教师可以开发更多的上课形式，丰富教学手段，让学生感受英语课堂的魅力，把学生的心牢牢“拴”在课堂上。寓教于乐，学生才会主动学习英语，积极钻研英语知识，英语素养不断提高。

例如，教师在进行“How many？”这一课的教学时，可以用一个“传笔”的小游戏来提高学生的课堂注意力，帮助学生记忆教学内容。本节课的教学目标是让学生掌握“How many”句型的用法，根据实际情况，利用游戲开展教学是一种不错的方法。教师先制作红蓝两种不同的卡片，红色卡片上是汉语句子，蓝色卡片上是英语问句，句子的内容都与事物数量有关，汉语句子如“树上有多少只鸟？”英语问句如“How many pencils do you have？”而后，教师带领学生打手拍，与此同时让学生传递一支笔。教师背对学生，拍子停下来，传笔动作也停止，拿到笔的学生抽签，抽到数字1，便在红色卡片堆里抽取一张，将其翻译成英语;抽到数字2便要根据问句来回答。用这个“传笔”小游戏来辅助教学，可以调动学生的情绪和注意力。而设计好的任务可以锻炼学生的英语思维能力，使其在快乐的游戏中掌握课堂内容，提高学习能力。

（二）创设教学情境，激发学生的语言兴趣

想要发展学生的英语核心素养，首先要提高学生的英语学习兴趣，这样才能引导学生开展深度学习，深刻理解英语知识，并在学习过程中提高语言能力和学习能力，同时发展文化意识和良好的思维品质。因而，教师可以创设相应的教学情境，使学生能够在课堂上获得积极健康的情感体验，进而帮助学生理解教材内容。在更为直观生动的情境教学中，学生更有兴趣研究和使用英语这门语言，综合能力不断提高。

例如，教师可以创设真实的交际情境，引导学生学习“How old are you？”的相关内容。具体来讲，教师可以先为学生讲解

“How old are you？”这句话的意思和使用时机，并让学生思考应当如何回答。之后，教师再引导学生进行角色扮演，使用本节课的重点句进行交际。比如，在交际情境中，有两个角色Sam和Lily，Sam八岁，Lily九岁。两个学生先是互相问好，介绍自己。然后，扮演Sam的学生要询问Lily“How old are you？”而Lily要作出相应的回答，如“I am nine， and you？”。这样回答不仅表明了自己的年龄，还提出了反问，有利于对话的深入进行。教师还可以不断变换情境，让学生根据自己的角色设定自由发挥，进行交际对话。在真实的情境对话中，学生能够牢固掌握本节课学到的内容，并与旧知联系起来，建立起更加全面的英语知识体系，有利于发展其英语核心素养。

结语

小学英语教学中不但要进一步提高学生的语句使用水平，而且还必须重视对其自身素质的训练，从而让学生得到全面的提升。但话语核心素养的提升还离不开"灵动课堂"的建设，因此老师们必须改变传统的英语教学思维，充分运用现代教育方法，采用灵活多样的语言教育方式，从而更有效的调动学生的话语兴趣，提升语言运用水平，增进学生道德情感品质，并以此达到提升学生语言核心素养的目的。

参考文献：

[1]张萍.直面核心素養创设灵动课堂-基于核心素养下的小学英语课堂教学探索[J].校园英语（中旬），2017（5）：152-153.

[2]曾德菊.打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].科学咨询，2016（46）：68-69.