核心素养下小学语文阅读教学

核心素养下小学语文阅读教学

王春丽

山西省霍州市北环办街道办事处邢家泉小学  031400

摘要：核心素养是近几年教育领域热门的课题，在整个小学语文教学阶段，教师都要将学生的语文核心素养发展作为语文教学的重要导向，在平时的课堂教学中践行核心素养，让学生掌握的不仅仅是课本上的知识，还能够在学习的过程中培养对学生以后发展有用的品质、能力，全面落实语文教学的目标。对此，本文通过论述核心素养的基本概念，根据当前小学语文阅读的教学现状，总结了下面几点有效的教学策略，为学生的后续的发展做铺垫。

关键词：核心素养；阅读教学；阅读能力

引言

概括来说，核心素养指的是一种关键能力和学生在学习中必备的品格，而语文学科的核心素养主要涵盖了语言、思维、审美和文化四个部分。在教学过程中，教师应将核心素养的具体思想和理念融入教学内容和课堂组织形式等元素中，着力建设以学生综合发展为目标、以素养为导向的高质量阅读课堂，促使学生在阅读中积累知识、发展能力、提升素养，进而逐渐成长为思维活跃、能力超群和素养深厚的综合性人才，以此体现出核心素养在阅读教学中的价值。

1核心素养的基本概念

我国教育局的有关部门在2014年就已经发布了“全面深化课程改革实施德育”基本教学原则，从中凸显出了核心能力概念，并将核心能力定义为学生的基本品德和适应社会发展的关键能力，但是，在这一“意见”中并非明确地强调学生适应终身发展的优秀品德以及符合社会进步的具体能力是什么。在2016年，教育部召集和组织了许多教育专家与学者，再一次地提出了“中国学生发展的特定核心素养”的概念，同时也明确指出学生应该具备的核心素养内容，其中重点内容是适应当前学生未来发展，以及社会进步的核心能力、价值观念等多种元素。教师要培养学生多种能力贯穿其未来的每个发展阶段，而在语文教学中，阅读课堂是最佳促进学生综合发展的教学途径，对提高学生语文学习的能力、阅读水平等众多能力水平的发展都有着重大的影响。因此，小学语文教师实行阅读教学的同时，必须将提升学生综合能力的任务放在首要位置上，从而更好地促进学生核心素养的发展。

2小学语文阅读教学现状

2.1阅读教学观念滞后

在新课改大背景下，语文教师应持续更新教学观念，深层次理解教学理念，以适应现阶段学生的发展。在阅读教学中不应该主次不明，简单叠加多种教学方法，忽略学生对文本内容的思考，这种错误的教学观念只会降低阅读教学的效率。大部分语文教师认为，阅读教学就只是为了让学生掌握课文中的生字、生词，通过学习理解课文主要内容，学会基础的阅读方法，并且希望学生能理解、掌握课文中所运用的手法。由此可见，小学语文教师当前的阅读教学观念还处于滞后阶段，侧重于字词学习等基础知识和阅读技能的掌握，很少关注学生在阅读教学中的理解感悟和情感体验。

2.2阅读教学目标不明确

明确的教学目标是教师上好一门课的标准之一，明确的教学目的简单来看就是教师在整个教学中要让学生理解什么内容，掌握何种技能等。新课程标准中所提倡的三维目标，就是教师在制定阅读教学目标时应考虑的三个层次。但是在实际的阅读教学中，语文教师所设置的教学目标比较含糊，没有明确性，从而达不到预期的教学效果。主要体现在两个方面：一是目标抽象含糊，没有针对性，学生难以理解抽象的目标，教师也很难从学生的学习情况来判断这堂课的教学是否达到标准。二是目标不符合学生实际，教师没有根据本班学生的具体学习情况来制定教学目标，对学生的要求过高，学生难以达到要求，觉得学习内容太难吸收不了；对学生要求太低，学生觉得没有挑战性难以激发学习兴趣，久而久之学习积极性便消耗殆尽。这两种情况都是阅读教学目标设置不明确的体现，不利于教师发挥指导作用，阻碍了学生主观能动性的发挥，制约着阅读教学效果的提升。

3核心素养背景下，提升学生阅读能力的策略

3.1创设合理的教学情境

站在认知心理学这一角度去分析，每个人都具备形象思维，这是与生俱来的一种思维意识，它可以对客观的事物做出直观的反应。然而，形象思维的不断进步，使这一思维意识逐步发展到了理论性阶段的高度，进而转化成为理性的逻辑思维。形象思维在转向逻辑思维的变化过程中，教学情境是基本性的优势资源，合理的情境有助于形象思维的快速转变。因此，教师在组织学生展开阅读课程的时候，应该为学生创设合理、科学的教学情境，从而符合当前小学生逻辑思维发展的这一现状。在这一阶段教师通过设计科学的阅读教学情境，帮助学生运用现有的形象思维来达到语文知识有序传输的目的。与此同时，学生通过参与合理的阅读学习情境，能将自己直观的知识内容转变成一种理性的思维意识，最后转化成自己的逻辑思想，以更好地提升自己的核心素养和应用能力。比如，教师在教《守株待兔》这一课的内容时，由于小学阶段学生的学习特征，以及他们逻辑思维的不完善状况，学生很难将寓言故事当中的具体内涵转变成自己认知范围的知识点。在这时，教师应该为他们创设合理的阅读教学情境，并要求学生按照自己的意愿从中选择角色进行扮演，进一步开展本节课的阅读课程。教师通过这种角色扮演的情境教学方法，从而把寓言中的情境有效地建造出来，有助于学生更加清晰地认识到每一件事的缘由，最终在自己的思维意识中形成一个结构有序的阅读知识框架，使其在提高阅读能力的基础上，不断提升自己的核心素养。

3.2强化任务教学法应用

教师要想充分实现学生各种能力的进步，则必须重视提高他们的观察意识、分析思维以及解决问题等能力，这也是教师所面临的关键教学问题。在以往的教学过程中，教师仅仅强调学生“按部就班”的学习效率，而不注重培养他们解决问题的能力，同时也不会重视学生在多方面能力意识的进步和提升，最终忽视了他们综合素质的进步。在当前新课改教育背景下，教师要强化任务教学法的应用，以更好地提升小学语文阅读教学的成效，并不断提升学生的综合素养发展水平。以小学语文《蜜蜂》的阅读课文为例，教师应该依据语文阅读素材的相关内容，从中为学生制定部分具有难度的学习任务，最好是涉及一些他们从未学习过知识点，但同时又要和学生现有知识存在着联系的学习任务，要求他们在一定时间内完成。教师在为学生制定学习任务的过程中，要充分发挥任务教学法的优势作用，同时要做好对学生的及时指引。通常情况下，学生都是独立完成的，通过这样的教学方法，使学生不断提升自己语文学习效率，并对自己的学习任务进行深入分析和探究，从而提高自己的阅读能力，掌握与自己学情相符的阅读方法，进一步促进学生观察水平、分析、解决问题能力提升。

结束语

总而言之，小学时期的学生具备一定的可塑性和发展性，所以教师要紧抓这一时期学生的发展特点，并在核心素养理念下，着重培养学生综合的能力与素养，进而不断提高学生的品德意识。因此，教师要充分利用好小学语文阅读教学这一重要阵地，最终提高自己教学的有效性。

参考文献

［1］丁金娇.基于核心素养的小学语文创新课堂教学内容策略研究［J］.考试周刊，2021（99）：22.

［2］胡霞.小学语文核心素养与教学实践综合研究［J］.课外语文（上），2021（4）：101.

［3］毛润德.谈小学语文课内外阅读中培养核心素养的探索［J］.新课程，2021（13）：69.

［4］彭锦霞.核心素养下的小学语文阅读指导策略探究［J］.教学管理与教育研究，2021（4）：34.