初中化学教学中小组合作学习的现状及策略研究

初中化学教学中小组合作学习的现状及策略研究

李亚娟

山西省翼城县汇丰学校

摘要：在初中化学教学中实施小组合作学习对于教师的教学和学生的学习都有着相当重要的积极作用。本文对初中化学教学中小组合作学习的现状及策略进行了探讨。

关键词：初中化学；小组合作；现状及策略

1在现阶段初中化学教学中小组合作学习的现状分析

由于部分教师对小组合作学习这一教学方法的认知存在着不足，再加上部分教师在教学技能等方面的欠缺，导致在实际的初中化学小组合作学习中，存在着合作学习活动比较单一的问题。部分教师通常仅开展局限于左右同桌又或是前后座四人的问题讨论。久而久之，单一化的合作活动会使得学生对于化学的学习兴趣逐渐下降。

2在初中化学教学中小组合作学习的问题优化和解决策略

2.1在初中化学教学中科学合理地划分学习小组

针对现阶段初中化学小组合作学习中存在着部分教师基于“就近原则”不合理地划分学习小组，导致后期合作学习活动中可能问题的现实情况，笔者认为在实施小组合作学习这一教学方法之前，首先需要做的就是科学合理地划分学习小组。那么，教师如何才能实现学习小组的科学合理划分呢？笔者认为，教师在划分学习小组的时候可以尝试遵循着“组内异质，组外同质”的原则。详细的步骤如下。分组前，教师需要对学生的学习基础、性格特点、兴趣爱好、学习能力等进行一个了解；继而根据上述的特征对学生进行分组，确保每个小组内部有学习基础好的学生、也有学习基础差的学生，有性格外向的学生、也有性格内向的学生，有学习能力较强的学生、也有学习能力较差的学生。只有这样才能确保每个小组的综合能力是差不多的，这样在后期的合作活动中各个小组学生的参与程度、综合能力、合作学习活动的公平性等都不会出现很大的偏差，还能得到一些提高。

2.2在初中化学教学中合理设计小组合作内容，重视学生的合作过程

小组合作学习是初中化学教学中比较常用的一种教学方法，要想让学生充分掌握化学知识、相应的化学技能，培养学生的化学思维和精神，就要求化学教师要合理设计小组合作内容，并重视学生在合作学习过程中的参与度、表现情况等。就以《燃烧与灭火》一课为例，在课前导入阶段，教师可以组织学生以小组为单位结合生活经验，总结燃烧的特征。通过这样的方式能让学生直观地感受到燃烧与实际生活的紧密关系，也能让学生清楚燃烧的基本概念。在正式的课堂教学过程中，教师可以为学生播放与燃烧相关的实验视频，让学生以小组为单位认真观察视频中的实验现象，继而共同思考和讨论，总结出燃烧的基本条件。通过这样的方式不仅能培养学生的观察能力，也能进一步培养学生的合作能力。

当然，在化学实验教学中实施小组合作学习时，也需要基于化学实验合理设计合作内容，并重视学生在合作实验过程中的综合表现。例如，在《溶液》一课的时候，教师在教学完溶液的特征、易溶物质、可溶物质、微溶物质、分离过滤方法等知识点后，便需要组织学生到实验室开展“配制一定溶质质量分数的溶液”的化学实验，在该实验中，教师需要将学生分成四人小组，但要确保四人小组具有基础好带基础差、外向带内向又或是能力强带能力弱的特征。在具体的小组合作实验过程中，教师首先需要为各个小组提前准备好配制溶液所需要的固体物质、烧杯、托盘天平、玻璃棒等。其次，教师需要为学生再次讲解实验步骤，并要求各个小组成员分工明确、协同完成。最后，当各个小组开始动手合作实验时，教师则需要走进学生中，观察各个小组使用公式计算出来的配制质量溶液所需的固体溶质的用量以及水的质量是否正确；观察各个小组在使用托盘天平秤取固体质量的操作是否正确；观察各个小组在玻璃棒搅拌时的操作是否符合规范；观察各个小组在实验过程中是否存在问题需要指导和帮助。另外，为了确保各个小组的每个成员都参与到了合作实验中，教师需要要求各个小组上交实验报告，报告中除了要填写清楚实验的操作步骤、方法等，还要明确小组成员的工作职责。

2.3在初中化学教学中为小组合作学习创设问题情境

化学是一门思维性较强的学科，发现问题和解决问题是训练和提高学生的科学思维活动的重要途径。因此，在小组合作学习的教学背景下，教师可以尝试创设问题情境。笔者将列举一个教学实例加以说明。就以教学《探究金属的性质》一课为例，教师可以抓住课前导入这一关键环节创设问题情境，提出：“在我们的生活中金属制品十分常见，金属为我们的生活带来了很多便利与帮助，今天我们就来探究有关金属的性质。先请同学们以小组为单位回想一下生活中常见的金属有哪些？你认为这些金属具有着怎样的性质呢？”待问题提出后，学生需要带着疑问融入小组中，向组员分享自己的想法，最后进行总结。待课前导入环节结束后，教师可以出示一张高压锅、炒菜锅的图片，吸引学生的注意力，继而提出问题“为什么像高压锅、炒菜锅这类铁质工具需要加上木柄或塑料柄呢？”通过与生活中的物件及物件的特征调动学生的学习兴趣，继而自然地引入金属具有导热性、导电性等特性。

2.4在初中化学教学中积极创新小组合作学习活动内容

长期传统单一的小组合作学习活动是不利于学生学习的、还会降低学生原本的学习兴趣，也无法发挥出小组合作学习这一教学方法的良好作用。因此，教师需要对原本传统单一的小组合作学习活动进行改变，积极创新小组合作学习活动内容。例如，在《探究燃烧的条件》一课的过程中，教师可以带领学生进入实验室，以小组为单位基于酒精灯、木条、石头等实验材料自主设计“探究燃烧条件”的化学实验，并写下对应的实验设计原理、实验过程、实验分工情况以及实验结果。此时，便有一个小组的学生选取了酒精灯、木条、石头、纸条、镊子这几样实验材料，探究出了燃烧与燃烧物质本身的性能存在关系。

3结束语

综上所述，在过去的很长一段时间里，初中化学教师在开展教学的时候都会采取“教师讲、学生听”的输入式教学理念和教学模式。然而，随着小组合作学习这一教学方法的推出和广泛应用，原本传统的教学理念和教学模式得到了改善，原本死板的化学课堂也逐渐变得活跃起来。但是，在初中化学小组合作学习中还是存在着一些需要优化和解决的问题。

参考文献

[1]沈红英.初中化学教学中小组合作学习策略的研究[J].教育实践与研究(B),2021,(01):54-56.

[2]马晓波.浅谈小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].天津教育,2020,(36):136-137.

[3]陈名将.小组合作学习策略在初中化学教学中的应用[J].新课程,2020,(45):13.