探究在小学科学教学中培养学生科学思维的措施

探究在小学科学教学中培养学生科学思维的措施

孙德冲

山东省淄博市淄川区实验小学

摘要：如今，我国经济发展十分迅速，随着现代各项技术的不断进步，科学发展的潮流呈现迅猛发展的趋势。而当前处于知识经济的时代，互联网的快速发展使得知识可以实现共享，学校不再是唯一能给学生提供学习场所的地方，加之社会的发展需求在不断变化，对学生的素养需求也在不断提高，为了满足社会对于人才的需求，就要促使学校培养更符合社会发展所需要的人才。小学生是祖国未来的希望，要想将之培养成为对社会以及国家有用的人才，就必须在小学科学教学中重点关注对学生科学思维的培养。由此，本文以探究在小学科学教学中培养学生科学思维的措施为论题展开研究。

关键词：探究；小学科学教学；培养；学生科学思维

引言

小学阶段是学习科学知识的初期，也是一段黄金时期，这个阶段的学生有着强烈的好奇心和无数的“为什么”，对生活中的很多事物存在着非常大的兴趣，这种好奇和兴趣是科学发展的宝贵力量。因此，在科学探究教学中，教师要根据现实教学的有利条件，引领学生认识世界、探究世界，了解自然、感受自然，让小学生在不断的追问中调动思维、寻求答案。

1科学高于生活，培养孩子动手探索的能力

寓教于乐，这四字箴言对于科学的教学非常有用。小学生无论在智力、习惯、还是思考的深度、广度、深度都无法与成人相比。四十五分钟的课程时常对于他们来说，有效时间如果可以达到三十分钟，可以说这堂课程就非常的成功。要从孩子低龄好动的孩子心性出发，科学规划课堂时间，在每一个阶段需要和学生形成怎样的互动这是老师需要思考的。显然，让孩子能够接受你的理论，需要成为他们的玩伴，站在他们的阵营中，粗暴的大水漫灌式授课不适合所有学生。在课程开始，通过常见例子的发问，让孩子对课程内容有一个初步的印象，然后通过游戏、实验等方式，让孩子自己动手操作，动手感受，在动手的过程中，他们形成的各种问题，就是课堂授课的关键，与老师形成良好的互动能让他们找到学习的乐趣。此外，还可以通过创新授课途径，新时代下学生有很多接触新鲜事物的方法，比如各种短视频、游戏讲解等，从中选取与课程内容相关的抓住学生的眼球，就可以实现边玩边学，边学边思考。逐渐化静态被动接受的课堂为动态主动吸收的课堂，这样一来可以提升他们对知识的掌握程度。

2科学高于生活，培养孩子动手探索的能力

寓教于乐，这四字箴言对于科学的教学非常有用。小学生无论在智力、习惯、还是思考的深度、广度、深度都无法与成人相比。四十五分钟的课程时常对于他们来说，有效时间如果可以达到三十分钟，可以说这堂课程就非常的成功。要从孩子低龄好动的孩子心性出发，科学规划课堂时间，在每一个阶段需要和学生形成怎样的互动这是老师需要思考的。显然，让孩子能够接受你的理论，需要成为他们的玩伴，站在他们的阵营中，粗暴的大水漫灌式授课不适合所有学生。在课程开始，通过常见例子的发问，让孩子对课程内容有一个初步的印象，然后通过游戏、实验等方式，让孩子自己动手操作，动手感受，在动手的过程中，他们形成的各种问题，就是课堂授课的关键，与老师形成良好的互动能让他们找到学习的乐趣。此外，还可以通过创新授课途径，新时代下学生有很多接触新鲜事物的方法，比如各种短视频、游戏讲解等，从中选取与课程内容相关的抓住学生的眼球，就可以实现边玩边学，边学边思考。逐渐化静态被动接受的课堂为动态主动吸收的课堂，这样一来可以提升他们对知识的掌握程度。

3重视科学评价机制的引入

科学评价机制的引入不仅能使小学生在科学课程及其相关知识内容的学习过程中产生更加客观的自我认知，还能使他们在科学、合理的发展建议下养成更加科学、高效的思维模式，从而更加积极、乐观地对待学习和生活中的困难或问题。然而，想要凭借科学评价机制的引入来锻炼小学生的创新思维，小学科学教师就必须注重评价主体的多元化、评价过程的动态化以及评价内容的全面化等，以确保在给予小学生全面、客观评价的基础上使他们能够获得更加科学、合理的发展建议，从而更加积极地参与到未知科学知识的学习和探索之中，并在此过程中进一步提升其科学素养。比如，在学习青岛版四年级小学科学《当地岩石种类考察》时，笔者不仅针对学生小组的综合表现（如考察方案设计、考察项目汇总、活动注意事项、成果汇报交流状况等）进行了综合性的评价和指导，还针对学生在实践活动中的个人表现、同伴评价及其自我评价等作出了积极的评价分析和指导。借助多元化的评价主体，我们不仅能够在教学中有效拓宽小学生的思路和视野，还能使他们在他人的评价、讨论以及交流分享中获得更加科学、高效的思维模式，从而对事物、问题或者某一现象等产生全新的理解和认识。与此同时，在小学科学教学实践中，小学科学教师务必要用发展的眼光看待小学生的成长和变化，不能为学生贴上某些带有偏见性的标签，甚至用一成不变的眼光看待身心快速发展的学生。如此一来，小学科学教师不仅会因为个人判断的失误无法为学生制定更具有针对性的提升策略，使学生难以在课程学习的过程中进行积极的思维活动，还对小学科学高效课堂的构建造成极为不利的影响。因此，小学科学教师在了解学生及其思维特点的过程中务必将综合评价与就事论事相结合，以确保能够在小学科学课堂教学过程中给予他们更加科学的学习建议与指导，使他们能够在相关课程知识的学习中最大限度地展现其思维积极性。

4通过资料拓展，丰富学生的探索外延

小学科学课，教师只是起到启蒙、启迪的作用。如果学生对某项科学产生了浓厚的兴趣，就需要自己深入地探索、研究，没有兴趣的科学研究，是无法取得成果的。因此，科学教师要引领学生主动去探秘、解悬、收获。学生要在教师的引导下积极主动地投身到科学研究上，要通过认真查看相关材料获得研究的资本，再进行深入的研究，丰富探索的外延。这样，学生就能获得丰富的材料，汲取更多的科学给养。例如，在教学“各种各样的天气”这节课时，教师要引导学生关注我们的共同家园———地球，学生要积极主动地翻看这方面的信息，要仔细研究天空为什么会出现晴、阴、雨、雪、冰雹等天气情况，学生通过资料的获取，能轻松地对科学进行深入的研究，也更能掌握科学知识的外延和内涵，将来可以更好地应用于生活。科学资料都是科学家呕心沥血的结晶，科学教师要引领学生走进这样的思维高地，促进学生丰富知识储备，向着更高的层次继续迈进，为祖国乃至世界做出应有的贡献。

结语

综上所述，随着社会的进步和发展，小学科学教学变得愈来愈重要。对于现阶段小学科学教学遇到的瓶颈和问题，需要受到教育者的广泛关注。作为教育者，不仅要培养学生学习知识的能力，更要学会在课堂上创新教学模式，提高小学科学课堂的教学质量，并积极引导学生进行思维的转变，进而培养学生的品质素养，从而使学生建立正确的价值观、世界观、人生观，把学生培养成为对社会以及国家有贡献的优秀科学人才。

参考文献

［1］李晶.如何在小学科学教学中培养学生创造性思维［J］.中国教育学刊，2018（S2）.

［2］王虹.谈如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维［J］.才智，2018（32）.

［3］王晨光.基于科学素养的小学科学课堂教学策略改进［J］.现代中小学教育，2018（10）.

［4］黄晓，孙丽伟.小学科学教学设计的规范化和学科化［J］.全球教育展望，2019（04）.

［5］王超龙，高青春.有效利用教材培养学生创造性思维［J］.音乐天地，2017（03）.