培智教育课堂融合康复训练实践探究 ——以资兴市特殊教育学校培智生活数学课程为例

培智教育课堂融合康复训练实践探究 ——以资兴市特殊教育学校培智生活数学课程为例

樊小清

资兴市特殊教育学校，湖南 郴州 423400

摘要：遵循特殊教育规律，以适宜融合为目标，开展融合康复教学实践研究，实现残疾儿童最大限度发展，是特殊教育学校教学发展目标之一。文章以资兴市特殊教育学校培智生活数学课程为例，探讨培智教育课堂融合康复教学有效策略，提出明晰撰写学科教学目标、精准制定教育康复训练目标、科学设计教学组织形式、完善建立融合康复评价机制四个主要策略，从而为培智学校康复教学提供实践性指导。

关键词：培智教育；教康结合；融合康复 

教育康复训练是指在教育活动中运用教育手段,提高各类残障儿童素质和能力,旨在恢复身心功能的训练。2014年始，培智教育康复探究已成为资兴市特殊教育学校（以下简称“我校”）教育教学重点内容进行规划部署，培智教育课堂融合康复教学作为我校教育教学改革重点问题，已列入“特殊教育名师工作室”重点研究课题。课堂融合康复教学是学校在专门康复（走班制康复教学）、活动康复、生活康复取得一定成效基础上，从教学改革和学生综合发展需要加以考虑，以课堂为主阵地提出的教学设想，是对学校康复教师队伍能力的又一次考验和提升磨练。

一、明晰规范撰写学科教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿点，教师围绕课程理念与课程内容编制撰写，需遵循由整体到部分再回到整体的逻辑思路，使教学目标体系由学科总目标、学段目标，再到具体的单元目标、课时目标，构成一个有序相联的目标体系。以“培智义务教育课程生活数学学科教学为例”：

学段目标（1-3年级）：①经历从日常生活抽象出数的过程，理解数字10以内数的意义；体会加减法的意义，能进行10以内加减计算。②经历从日常生活中认识常见量的过程，了解常见的量，感受常见量在日常生活中的作用。③运用10以内的数描述生活中的简单现象，初步形成数感。④在老师指导下，通过观察、比较、操作等方法发现简单问题，尝试解决。⑤经历与他人合作解决问题的过程。⑥在辅助支持下，感受学习数学的乐趣，数学与日常生活紧密联系。⑦在课堂训练中补偿提升学生点数、抓握等精细动作能力。⑧在合作学习中，满足学生日常沟通交往的需求，提升正确理解和适当表达情绪的能力。

单元目标：“认识1”：①经历从日常生活抽象出数的过程，理解数字“1”的意义；②运用数字“1”描述生活中的相关现象。③在感知数字与生活的联系中，培养数学学习兴趣。④在课堂活动中，体验课堂活动的乐趣，感受课堂的纪律性和规矩性，获得学习的成功感。⑤能够抓握“1”个自己喜欢的物品，参与一件换另一件物品的交换游戏。

课时目标（第2课时）：①对教师点名做出正确反应，关注其他同学的表现。②理解并完成老师简单的课堂指令——起立、坐好、看这里、跟着读……③建立“数字1”与物品数量1的联系，找到原始的数感。会说“1支铅笔”“一只水杯”等短语。④注意力能较长时间地放在老师身上（注意目标指向性正确）。⑤参与数字游戏，在游戏中强化点数、抓握及表达能力。

二、精准融合制定康复训练目标

（一）融合制定共性目标

围绕单元主题教学内容，以“单元教学目标”和“单元康复目标”形式呈现，以“培智生活数学一年级下册第三单元家庭生活”为例：

单元教学目标：①在家庭生活情境中发现数学问题，通过体验、操作、练习建立数的概念。②进一步感知物体高矮的特点，会比较物体的高矮。③在生活情境中，初步了解序数的含义。④能够正确地数、认、读、写数字5，会手口一致点数5以内的物品，会用5表示物品个数。

单元康复目标：①感知觉训练：通过视觉观察辨别不同物品或人物高矮，能够完成动作模仿，在指定位置排队或将物品排序。②口语沟通：能用语句表达说出谁高，谁矮；谁比谁高，谁比谁矮；物品序数“XX排第几个”。③动作训练：能完成抓取、摆放、点数等手部动作，手眼协调完成叠积木、插板等活动。姿势控制训练：在比高矮、排队时，训练学生在立位下能维持头颈部直立，能单脚或双脚跳参与活动。④情绪与行为训练：能从面部表情识别情绪，能用适当行为选择喜欢的物品或活动。

（二）融合制定个性目标

在共性目标基础上，选择某一个教学点内容，在教学设计中体现个性目标，即学生个别化康复训练指导实施。以《10的组成》教学为例，制定个性发展目标为：①在导入环节跟着视频做手指操（10个手指头分指练习）重点指向呂×、欧阳××两位同学，在复习旧知基础上训练其手指灵活度。②在“打保龄球”游戏环节，重点指向黄××、刘××两位同学，在游戏感知数量关系同时，训练其手臂力量及身体运动协调性。③在“分小棒、摆小棒”活动环节，重点指向王××、杨××、黄××三位同学，在感知数的分解、组成中训练精细动作精准度。④语言能力发展训练重点指向呂×、王××、黄××同学。

    教师围绕培智义务教育课程生活数学总目标四个部分：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度设置要求，制定好融合康复教学共性目标及个性目标，有效指引教师明确、清晰地实施好课堂教学。

三、科学有效设计教学组织形式

（一）巧用手指操融合康复训练

教师结合所学知识点编制手指操，如“9的组成”手指操：小手在哪里，小手在这里，小手小手拍起来。你拍1，我拍8,1和8组成9。你拍2，我拍7,2和7组成9。你拍3，我拍6,3和6组成9。你拍4，我拍5,4和5组成9。教师将手指操融入培智课堂教学中，有利于训练学生手指灵活度及思维延展性，有利于发展学生动作协调能力，

（二）巧设游戏活动融合康复训练

游戏是一种学生喜闻乐见的活动方式，极具参与性、互动性、趣味性，设计与知识点相契合的游戏活动，适时切入课堂教学，如在教数的运算（9减几）时，教师设计“闯关拿礼物”、“逛果园”等游戏，引导学生在合作分棒棒糖、摘果子同时，理解数量变化，学习运算方法，促进学生合作沟通意识的形成，达到康复训练效果。

（三）巧创情景设置融合康复训练

根据教学目标和教学内容有目的性创设教学生活情境，有利于学生对新知的理解掌握和实践康复能力的发展。如在生活数学常见的量“克与千克”教学中，由于学生们生活经历有限，对“克与千克”这两个概念比较陌生，教学中教师创设“超市购物”情境，准备各种大小不同商品，用秤演示称东西购买商品的过程。学生们在这样的实操训练中，不仅明白了“克与千克”作为质量单位的使用，还融合了精细动作（拿取、摆放等基本动作）、感知觉训练（辨别物品形状、大小、软硬、干湿等）、沟通与交往训练，实现了数学来源于生活又服务于生活的学习目的。

（四）巧借信息技术融合康复训练

信息技术既是学习对象，又是学习工具，信息技术的参与感很强，既要动手，又要动脑。信息技术与教育教学的融合是特殊教育发展需要。在培智课堂中，充分运用信息技术如希沃软件的强大功能，选择合适的呈现方式将更有利于教学活动开展及教学效果达成。如：希沃软件“课堂活动”设计程序中有着丰富的活动与竞赛资源，学生们在参与这些活动竞赛中不仅能够将所学知识得到很好地消化吸收，还能在动作训练、感知觉训练、沟通与交往训练、情绪与行为训练模块中得到有效锻炼与提升，实现融合康复教学目的。

四、完善合理建立康复评价机制

从学校教学改革实际出发，制定合适评价机制，细化评价标准，更好地发挥教学评价导向作用和激励功能。课堂教学评价应以促进学生个体成长和发展，提高教师课堂教学能力为目标，不与教师奖惩发生直接联系，仅限于对教师的教和学生的学给予综合性评价。以培智生活数学课堂融合康复教学评价表为例：教的评价包括教学目标、康复目标、教学内容、教学方法、教师素质五个方面25项具体评价要求；学的评价从学生思维状态、学习参与、学习效果三个方面12项具体内容进行综合衡量。培智课堂教学评价还应体现学科性、学情性和层次性，融合学科课程标准和康复训练课程标准，既注重个体成长与发展，又关注整体学习效果，才能更好地促进课堂融合康复教学实施与达成。

培智教育课堂融合康复教学实践研究是学校课程改革的亮点特色，在培智教育课堂教学中，以课程目标为核心，依据学生身心发展规律及康复需求，按照学生最近发展区，从动作、感知觉、沟通与交往、情绪与行为康复模块逐级设定康复目标，选取契合点，实现教育与康复融合，实现残疾儿童最大限度发展。

参考文献：

[1]朴永馨.特殊教育导论.[M]. 北京：华夏出版社，1992 ：9.

[2]郭方玲 .智障儿童心理与教育 [M]. 济南：山东体育学院出版社，2006.

[3]曹丽敏.特殊儿童早期康复指南 [M]. 北京：华夏出版社，2009 ：29.

课题项目：本文系湖南省教育学会“十四五”教育科研规划课题“培智教育课堂融合康复实践研究”（编号Z-24号）阶段性成果研究论文。

作者简介：樊小清（1978-），女，湖南资兴人，高级教师，本科学历，研究方向：特殊教育。