浅析课堂设疑在生物教学中的作用

浅析课堂设疑在生物教学中的作用

谢永康

东莞市石排中学  523330 

摘要：随着新课程改革的不断深入，课堂设疑在生物教学中的作用越来越重要，本文主要概述课堂设疑的教学方法对提高学生的学习主动性、巩固和强化知识、拓展学生的思维空间、培养学生的自信心、培养学生的合作意识和有效地提高课堂效果的重要作用进行阐述。

关键词：课堂   设疑   教学   作用

前言：

常言道：“学起于思，思起于疑”。从中我们懂得：促进和活跃思维是学习的前提，而对身边事物、知识提出疑问有助于启发学生的思维。所以说，在学习上，尽可能的让学生产生疑问，有助于活跃学生的思维，便于促进学习。因此，教师在课堂上的有效设疑是非常重要的，但在现实的生物教学中，往往很多生物教师都不太在意课堂设疑，都以传统的讲授法或填鸭式法，把课本上的知识全部灌输给学生，就认为我把全部知识都教给学生了，还有什么不会的呢？还需要提问着、提问那吗？还有些老师上课时，为设疑而设疑，大量的无用的提问充斥着课堂，还认为课堂效果很好啊，我问什么大家都会回答啊，而且课堂气氛活跃，但往往一节课下来，学生反馈这种方式的提问，不仅没有起到提问应有的效果，还对学习产生严重的影响。因此，在生物教学中，教师应如何进行课堂设疑呢？本文主要针对现实的情况，对课堂设疑的方法以及对教学的作用进行探讨。

课堂设疑的方法以及在教学中的作用

1.导入处设疑——有效提高学生学习的主动性

导入是学习一节新课的开始，好的导入，能引起学生学习新课的兴趣，提高学生学习的主动性，对教学有明显的帮助，而在导入的环节中，我们常用的方法是设疑，让学生带着疑问，积极思考本节课的内容，从而激发学生的学习主动性，为学习新课打下一个良好的基础。

如在学习七年级下册《血流的管道——血管》一课中，在一次的听课中，有个老师的提问导入是：“同学们，对于血液，我相信大家都很了解了，那么你们知道血液在什么地方流动的吗？”同学们一起回答在血管，老师就开始讲新课了，声音很大，但效果如何呢？能起到引导学生思考的作用吗？如果我们换另一个提问，如：“同学们都有打过针吗？打在那里？为什么我们打针时，有时会打在屁股，有时又会打在手的“青筋”上呢？”以及“打吊针时，护士为什么要把我们的手扎起来打？”经过这一些有效的设疑，能引起学生的学习兴趣，从而有效的提高学生学习主动性。

2.知识易混淆处设疑 ——巩固和强化知识作用

在初中生物学中存在许多相似的知识点，如不加以思考，很容易就会混淆，为此，要对此类知识加以巩固和强化，教师应该在平时教学中精心设疑，促使学生能更容易理解及区分知识点。

在学生刚开始学习生物学时，由于生物学中的概念比较多，学生可能容易混淆，例如在学习《动物体的结构层次》时，学生对于分裂与分化的概念不能很好的区分，在学习中特别容易混淆，教师在此处可进行设疑 ，例如“细胞能不断增加的基本原因是什么？细胞在增加过程中为什么会出现多种的不同形态，原因是什么？细胞分裂会出现什么结果？而细胞的分化又会出现什么结果？等等的问题来加以区分，在知识混淆处通过精心的设疑，能让学生在疑问中解决问题，并对知识的深化理解和巩固起到事半功倍的作用。

3.无疑处设疑——拓展学生思维空间

所谓无疑处，是指教材中直接阐述的观点或结构特点，并可直接利用的内容，而且学生在学习中容易明白，感觉似乎没有疑问的知识点。那作为教师为什么还要提出疑问呢？不是多此一举吗？但古语有云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。因此，在充分掌握教材和了解学生的实际情况下，通过让学生分析生活现象，从而让学生在生活中发现问题，利用课堂的知识来解决问题。

如在学习七年级上册的《生态系统》时，学生对于生态系统的组成很容易就能掌握，学生在此处并无疑问，这时就需要教师去设疑，启发学生，例如：在教学过程中，播放两个不同的生态系统的视频，让学生去了解生物圈中原来存在着不同的生态系统，然后提出（1）这两个的生态系统中组成会有什么不同的地方吗？（2）在这两个生态系统中如果都没有植物的存在会怎样呢？（3）如果在一个生态系统中动物的数量大量减少会出现怎样状况呢？（4）人类的各种活动对生态系统有那些破坏呢？通过多个的问题的提问与解答，能加深学生对知识的理解，能拓展学生的思维能力。

4.重难点处设疑——培养学生良好自信心

在生物教学的过程中体验到，当学生在学习的过程中，学会重难点，能明显的感受到学生的喜悦和肯定，因此在重点和难点的教学中，应精心的设疑，让问题能从浅到深，从简到繁，一步步引导学生去思考和分析问题的原理，使学生能通过努力突破重点和难点，培养解决问题的信心，增强学生的自信。

  如在学习七年级下册《输送血液的泵——心脏》时，本节课的重难点是心脏的结构与功能和血液循环的途径，内容多而且繁杂，大部分学生只能掌握和理解基础的知识，因此，教师要对重难点进行精心设疑，通过问题引导，让学生理解生物学观点“结构与功能相适应”，突破重难点。如：（1）为什么每个人的心房和心室的心脏壁会有厚薄的不同？有什么意义呢？（2）为什么心脏跳动的声音有大有小呢？（3）心脏的血液是沿着怎样的路径流到脚趾的？（4）为什么血液在心脏中的流动方向是从心房到心室呢？（5）血液循环中体循环的起点在哪里，血液会流过哪些结构？同样肺循环的起点和终点分别在什么地方，这样又有什么意义？静脉血是怎样变成动脉血？动脉血又是怎样变成静脉血的？通过一系列的问题，教师能轻松的突破重难点，而学生能在解答问题的过程中顺利地解决重难点的知识，这能够使学生的身心愉悦，自信心得到培养。

5.结束处设疑——有效提高课堂教学效果

在现实的教学中，每一节课的最后，教师都会进行小结，很多教师都认为，小结是对这节课所学的知识的一个总体概括，是简单的进行知识的梳理和巩固。其实，在课堂教学中可发现，这样的小结在学生的知识梳理和巩固上起到的效果很微弱，达不到应有的课堂效果。而在小结处设疑，问题的提出能有效的引导学生回到思考上，从而提高教学效果。如在学习《流动的组织——血液》的小结上，可提问“有些人为什么会出现贫血啊？”“当身体出现炎症时，血液的主要成分会发生变化吗？你们能概述出来吗？”等问题，让学生将知识学以致用，在解答问题的过程中，再次梳理了所学到的知识，知识运用巩固所学，有效提高课堂教学效果。

总之，课堂设疑在生物教学中是一种重要的教学手段，精细和巧妙的课堂设疑，能提高学生的学习兴趣和主动性、巩固和强化知识、拓展学生的思维、培养学生的自信心、以及有效地提高课堂效果，因此，在生物教学中教师应不断地提高课堂设疑的教学技能，充分发挥其作用，促使学生得到全面发展。

参考文献：

1．刘世华.“食物中的能量”实验教学的思考.生物学教学.2008. 1

2．黄广慧.“问题导学法”在高中生物学教学中的实践与思考.生物学教学.2008.

3．《中学生物教学建模》.广西教育出版社出版.

4．彭钢、张晓东.《课程理念的更新》.基础教育课程改革教师培训教学研究组

5．赖志奎.《现代教学论》. 杭州大学出版社

6．沈平 《生物课堂教学的几点思考》（《中学生物教学》）2006.

7．徐杰芝 《把握课堂设疑的适度原则》（《生物学教学》）2005.9

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