即时评价，何时评？

即时评价，何时评？

卞广付

山东省威海市 威海经济技术开发区泊于中学 264205

语文阅读教学是一个动态生成的过程，学生在与文本的对话中、与老师、同学的交流互动中，常常会出现一些令人意想不到情况。教师如果能及时捕捉这些稍纵即逝的机会，巧妙地进行评价，就能引发学生思维上的碰撞、情感上的沟通、学识上的提升，促进课堂教学的有效生成，对提高课堂教学效率具有重要的作用。那么，课堂教学中，教师应如何把握评价的时机，以提高学生学习的实效呢？

一、回答精彩时——评价提升学生思维

我们都有过这样的体会，每个班级中都会有一些思维敏捷、出言不凡的学生。当教师的问题抛出后，他们便能迅速而精彩地作出回答。对于这样的学生我们都非常喜欢大力表扬，但也不能作出过于简单、单一的表扬性评价。这类学生是属于“吃不饱”的，教师在对其评价时要关注其未注意到的细节，挖掘潜在的能力，促使他们的思维向更高层次提升。

如教学《山中访友》第三段时，朱兴隆同学在朗读“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”时，抓住了“老”、“德高望重”、“几百年”等重点词，停顿合理，重读清晰，读得近乎完美，似乎无懈可击。但在分享心得时，他却说不出所以然来。此时，我这样评价的：“从你的朗读时强调的几组词语中，我仿佛看到了一位饱经风霜的老人站在波光粼粼的溪水边, 弓着腰、俯着身的身影倒映在水中。你的朗读把我带到了画前，你读出了时间的久远，太妙了！我能感觉出，你在朗读时，脑海里浮现着这幅感人的画面，并且怀着对这位老人崇敬、赞美的心情来用心朗读的。非常好。大家也像他这样，想象着画面，带着自己的感情来朗读，好不好？”这样的评价，不仅指向学生的朗读水平，还指向学生未曾意识到的思维层面，让学生有所领悟，促使思维向更高层次提升。

二、出现错误时——评价要维护学生自信

作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，若以“错了！”、“不对！谁再来？”这些简单的、直接否定的语言来评价学生的回答，则会打击学生回答问题的积极性。长此以往，学生便顾忌老师否定的评价，逐渐失去发言的积极性了。

特级教师贾志敏老师在评价学生错误的发言方面绝对是一位高手，他常运用机智巧妙的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，时刻维护学生的自信心。如：有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”。其他学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对的，是‘养母’的‘母’……”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相。这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。有时，学生说错了，贾老师会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下！”有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”

这一系列充满爱心、富有智慧的评价都巧妙地化解了学生回答不准确的尴尬，不露声色地保护了学生脆弱的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了、争先恐后地发言了。

三、思维受阻时——评价要启发学生思路

在课堂上，我们常会看到这样的现象：有的学生在认真思考问题之后，内心十分想要表达，站起来后却又表达的不全面，或者说不出口。这正印证了朱熹先生所说的状态：“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌。” 这时就需要教师进行适时的评价引导，点拨方法，以开阔学生思路。

如教学《詹天佑》一课时，我让学生思考“詹天佑是如何克服开凿隧道遇到的困难的”这一问题时，几位学生回答的都不是十分清楚到位，有位学生用画“两端凿井法”和“中部凿井法”的示意图的方法来理解这个问题，在交流汇报时，她几番欲举手回答，却迟疑不决，起来后又吞吞吐吐说不上来。此时，我是这样评价的：“老师刚才看到你画了两张图，是它们给了你帮助吗？”这时，孩子一下子反应过来：“我是利用画示意图的方法来理解詹天佑的做法的……”教师一提醒，学生便豁然开朗——有时，学生缺少的就是一个巧妙的点拨！如果，教师能立足学生的学习过程进行评价引导，不仅使评价更真实具体，更贴近学生，也使学生更容易明白该如何思考、如何表达，从而丰富自己的语文素养。

总之，如果能充分认识到评价的激励、导向功能，及时把握动态评价时机，合理地进行即时评价，那我们的语文课堂便会更加高效。

姓名：卞广付生日：1986年8月性别：男民族：汉籍贯：山东省临沂市学历：本科

职称：中级，研究方向：语文及心理教学