基于HSK动态作文语料库颜色词的偏误分析——以“红”为例

基于HSK动态作文语料库颜色词的偏误分析——以“红”为例

陆思琦1,顾怡晴1,许雨萱2陆晓菲3胡举璇1

1 南京师范大学2苏州大学 3江苏师范大学科文学院

摘  要：随着汉语作为第二语言教学的蓬勃发展，对外汉语教学中的词汇教学日益受到学界重视。颜色词属于词汇中具有代表性的一类，颜色词教学也是词汇教学的关键组成部分。在HSK动态作文语料库中检索外国留学生“红”这种汉语颜色词的使用情况，收集偏误语料，并对偏误的成因加以分析归纳，总结出实际有助于颜色词教学的策略方法。以期从颜色词教学的视角，给词汇教学一些启迪，为推动对外汉语教学的发展尽绵薄之力。

关键词：红；颜色词；偏误分析；对外汉语教学

一、引言

一个民族的词汇能够在微观上反映出该民族的世界观和思维模式。特别地，颜色词蕴含的文化、语言信息异常丰富，同时其在人们的日常生活中也有着非常高的使用频率。虽然黑、白、红等汉语基本颜色词的本义均专门表示色彩，但从其本义引申出来的丰富的转义与联想义，以及由此产生的新的语法功能，外国留学生却未必都能轻易地理解与掌握。

二、“红”偏误情况

本文立足于科德提出的偏误分析五步骤，先在HSK动态作文语料库中检索外国留学生“红”这种汉语颜色词的使用情况，对偏误语料进行人工标注，再对其产生偏误的原因进行分析，从而为对外汉语教学提出指导意见。基于HSK动态作文语料库，本文对“红”这种颜色词的检索结果如下。

“红”按字符串一般检索共有92条记录，其中仅因为对“红”本身字形、词义内涵、语法特点、语用规则等不清产生的偏误有9条，约占语料记录总量的9.78%，可见使用偏误频率不低。笔者对9条偏误语料进行人工定量分析，结果如表2所示。

表 1 “红”偏误情况

1.字偏误

偏误中有2条是别字。情况如下：

（1）*总而言之，人要面对挫折才能有成就，象一首歌所说那样“不经历风雨，怎么见彩红，没有谁能随随便便成功”！

考生错把“彩虹”写成“彩红”，这属于同音的别字。实际上，“虹”是一种物理现象，“彩虹”是大气中的小水珠经日光色散所形成的圆弧形彩带，呈现红、橙、黄等七种颜色。而“红”的基本义只是一种像鲜血的颜色，即“红”只是“虹”这种现象所呈现出的众多颜色中的一种。

（2）*更可怕的是这些化肥和农药,在一定程度上改变动植物，比如，动物身上产生出来的“非典”“红豆”……

考生错把“猴痘”写成“红豆”，“猴”和“红”属于音近但不形似的别字。

2.词偏误

2.1错词

偏误中有3条是错词。例如：

（3）*原因是因为最近几年中国经济日益发展，所以汉语就越来越红了。

考生错把“越来越热”写成“越来越红”，这属于第2种情况的错词。虽然“热”和“红”这两个词都有表示“流行的”的意思，但是“红”一般用于形容人，“热”一般用于形容事物。

（4）*我脸红红就站起来说：“是我！”

考生想要表达“脸红”，也即害臊的意思，却自己生造了一个词“脸红红”，这属于第3种情况的错词。实际上，当性质形容词“红”重叠成状态形容词“红红”后，“红”的描写性更强，更强调脸是红的这种“生理表现”，与此句想要表达的语义产生冲突。此外，“红红”如要充当谓语，不能单用，必须依赖“的”的帮助，如“我脸红红的”。

2.2缺词

偏误中有2条是缺词，即考生在作文中缺失应有的词。例如：

（5）*一位新歌星，能一炮儿红，不一定是人长的靓，唱歌的技术到家，而且还要看她选择的歌曲，是否好听，是否符合她的行态，所以说流行歌曲很多人喜欢是当然的。

考生将“走红”中的“走”遗漏，直接写成“红”。“红”在作为形容词充当谓语的情况下，不能单用：一方面，其前加状语，如程度副词“非常”“很”等，但这样一般是形容状态，并不具有动态感；另一方面，其后加补语，如动态助词“了”“着”“过”等。而此句话中“一炮儿”极具动态感，不应该直接与“红”搭配，应该和同样具有动态感的、呈现受欢迎趋势的“走红”搭配。综上所述，应该用“走红”。

2.3多词

偏误中有1条是多词。情况如下：

（6）*现在想，真使我脸变红。

考生在“脸红”这个词中增添了不该有的“变”一词。其实，“脸红”本身就是一个词，表示害臊，与此句想要表达的语义相合。“脸变红”虽然也符合汉语语法规范，但意思是指人脸因强烈的情感等而导致的生理上的脸部发红，更侧重“生理现象”，与此句想要表达的语义产生冲突。

3.句偏误

偏误中有1条是句子成分多余偏误，即考生在作文中造出了由于成分多余造成的病句。情况如下：

（7）*有些歌曲太暴力，有些歌曲太露骨，连成人听了以后也脸都红的程度。

考生在“脸红”这个主谓结构的词中增添了不该有的状语“都”一词，这属于由于成分多余造成的病句。虽然“连”表示强调时，下文多有“也、都”等跟它呼应，如“连下棋也不会”等，但是此句中已经有“也”与“连”呼应，不需要再增添“都”，“都”与“也”语义重复。

三、“红”使用偏误分析

（一）外国留学生目的语知识掌握不足

虽然能够参加HSK高等的外国留学生已经达到一定的汉语水平，但其对汉语知识的掌握依旧不足，因此会出现规律性偏误。而同时汉语词汇的关系又较为繁杂，蕴含有大量的同音、音近、同形、形近字，如“红、虹、猴”等。此外，汉语知识掌握的不充分、很有限也会导致其混淆“红”的语法功能，误用含有“红”的词汇，模糊“红”的语用规则等，产生规律性偏误。

（二）教师教学策略有误

很多教师在教授颜色词“红”的时候，只是机械地灌输，采用直接翻译法，如“红——red”使汉英一一对应。这样的教学方法可能对汉语水平较低的留学生来说有好处，能帮助他们大量、快速地学习一些汉语词汇，但由于汉英词汇的义项并不是一一对应的，长期而言，会妨碍留学生对汉语词汇多义、多功能的理解和其汉语水平的提升，造成其学习的僵化。

四、“红”的教学建议及思考

（一）修订教材，完善编排

教材的编排应符合第二语言学习规律，遵循循序渐进的原则。教材可将颜色词“红”的教学分为基础、巩固、拔高三个阶段，在不同阶段设置不同的教学目标。

（二）分层教学，循序渐进

教师在进行颜色词“红”的教学时，应充分了解学生的汉语学习情况，尊重个体差异，评估学生的学习能力，在把握学生现阶段汉语水平的基础上实施分层教学。参照教材，教师可将“红”的教学分为初、中、高三个阶段，在不同阶段设计不同的课程内容，布置相应的课后作业。

（三）对比分析，强化记忆

教师可根据学生偏误的实际情况调整课堂教学安排，对留学生容易混淆、错用的同音、音近、同形、形近字，如“红、虹、猴”等，专门安排几节纠错课时，进行有意识的对比教学。

参考文献：

[1]黄伯荣,廖序东（主编）.现代汉语（增订6版）[M].北京:高等教育出版

社,2017.

[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2000.

[3]张敏.美国留学生习得汉语颜色词的偏误分析及教学对策[D].辽宁师范大学,

2016.

[4]Corder, S.P. The significance of learners’ errors[J]. International

Review of Applied Linguistics, 1967(5).

陆思琦;2002年7月;女;汉;江苏苏州;本科在读;;汉语国际教育。