幼儿园音乐游戏教育的探究与策略

幼儿园音乐游戏教育的探究与策略

董小漫

广州市番禺区化龙镇潭山浩明幼儿园 411434

摘要：

很多研究认为,人的一生有两个重要的音乐才能发育期：一个是学前的3～6岁,另一个是学生期的12～15岁。中国学前教育专家陈淑琴指出：“幼儿音乐活动游戏化，就是用游戏化的方法来组织音乐活动，对幼儿进行音乐教育。”游戏化不仅体现在“音乐游戏”这种特殊活动中，还体现在它的一切活动形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特征，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，积极地、快乐地、不知不觉地投身于活动之中，不仅使幼儿感知了音乐，发展了音乐能力，还能使幼儿的认知、情感及社会性得到全面的发展。音乐游戏，则是学前儿童启蒙教育中的一个重要手段。

关键词： 音乐游戏  游戏化  教学活动   引导

中国学前教育专家陈淑琴指出：“幼儿音乐活动游戏化，就是用游戏化的方法来组织音乐活动，对幼儿进行音乐教育。”游戏化不仅体现在“音乐游戏”这种特殊活动中，还体现在它的一切活动形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特征，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，积极地、快乐地、不知不觉地、不知疲倦地投身于活动之中，在唱唱、跳跳、听听、玩玩、敲敲打打中，不仅使幼儿感知了音乐，发展了音乐能力，还能使幼儿的认知、情感及社会性得到全面的发展。因此，探索音乐游戏化具有重要的理论和实践意义。

一、研究背景

我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣”。《3—6岁儿童学习与发展指南》也告诉我们：幼儿艺术领域学习的关键在于“充分创造条件和机会，使幼儿萌发“对美的感受和体验”，引导幼儿“学会用心灵去感受和发现美”，从而“用自己的方式去表现和创造美”。由此可见，音乐游戏对于幼儿的启蒙教育具有特殊的价值，是一种很好的开发载体。音乐游戏之美，在于它不只是音乐技能的摹仿，它是游戏活动中对音乐的感受、体验、理解，对歌词、动作孩子味十足的创编，更能活化幼儿的创造细胞，开启智慧之门。

然而，从幼儿园音乐游戏的现状来看，还存在着一些问题：音乐活动的形式单一，没能体现音乐的综合性；很容易陷入为完成教学任务的条框中，而将音乐游戏如此生动的活动仅限于音乐教学的需要而安排，幼儿对音乐的感受、对活动的生活经验准备、以及活动中自主性、个性化的发挥等都体现的不够；传统的音乐教育过于偏重于音乐艺术使命，追求“成品”效果的灌输，以致于教师在这一框架约束下，不但难于进行因材施教，同时也看不到幼儿在进行音乐活动中的潜在创造力。就像刚入行时，我总是把歌曲一词一句的教授给幼儿，却从未想过其实幼儿很难接受，结果是幼儿被动接受，同时我也感到音乐活动很难进行。你的气氛太低沉，孩子们就没有了兴趣；你若是太兴奋，孩子们就像脱缰的野马无法收回了。而事实上，游戏无处不在，音乐无处不在，当两者出现在一起的时候，这种魅力是不可抵挡的。因此要充分发挥音乐游戏的无穷魅力，我们必须了解音乐游戏的主要特征、精心选择适宜的内容、尊重幼儿的独特理解、大胆进行音乐游戏策略上的创新，为幼儿创造一个让他们随性而唱、随心而跳的环境氛围。冲破所谓的空间限制，让幼儿自由感知、自由想象、自由实践的过程中，从而萌发幼儿的无穷创造力。

二、研究对象

番禺区化龙镇潭山浩明幼儿园大、中、小班的幼儿。

三、主要内容与做法

(一)内容选择适宜，设计具趣味性

《幼儿园教育指导纲要》要求我们：选材要来源于生活，来源于孩子感兴趣的内容。因为兴趣是最好的老师，音乐教材的选择直接关系到幼儿对音乐活动的兴趣。因此，我们要根据幼儿的接受能力和兴趣选择教材。除了考虑孩子的年龄特点及发展水平外，教师还必须考虑到音乐教材本身的趣味性、情境性和游戏性。如：中班歌曲《小青蛙》，角色是幼儿熟悉的小动物，歌曲的旋律明朗、轻快活泼，特别是副歌部分，青蛙的叫声节奏明快、朗朗上口，适合幼儿边唱边表演，增加了游戏性与趣味性。歌曲《小青蛙》的设计提倡在玩的过程中学唱新歌。我们以游戏“小青蛙捉害虫”为主线，扮演“荷叶”的幼儿通过控制歌声的大小，让“小青蛙”能听辨歌声的暗示找到“害虫”。游戏玩法设计新颖有趣，歌唱成为参与游戏的需要并贯穿整个游戏过程，而幼儿也在一遍又一遍快乐地游戏中，自然而然地学会了歌曲。

（二）重视情感因素，激发幼儿的表现力

音乐教育活动是一种情感活动。幼儿在整个教育教学过程中应有充分的愉悦感和个性化的表现空间，以致能够让幼儿获得成功感，从而坚定自信心。

在教学中，无论是哪种形式的音乐，只有设置一定的情节让幼儿去体会、去感觉，从心到身、从身到心，才能进入角色、进入音乐。首先，教师要以自己的情绪表现感染和启发幼儿。不论是唱歌、歌表演等，都应该充满感情，做到有控制地表现和渲染，和幼儿一起分享音乐的美感和自己的体验。

(三)培养探索意识，激发创造才能

在音乐游戏中，我们不要求孩子能把音乐创作得完美无瑕，而是要尊重

幼儿的独特见解，接纳所有幼儿的音乐创作作品以及他们的音乐创作方式。虽然幼儿在探索、创作过程中的东西必定是稚拙的、孩子气的，但那才是幼儿自己的东西，他们会学得更加投入。教师这时的作用在于观察倾听幼儿的言行，然后加以点拨，使幼儿在创作过程中不断提高。这样做可能会让教师感到起步很慢，效果不明显，但在这个过程中幼儿所获得的点滴知识都不是教师“灌”的，而是自己探求到的，而这恰恰是最重要的。在《拍拍手点点头》的音乐活动中，我播放音乐让幼儿欣赏，接着引导自由想象，相互交流、讨论自己对歌曲的理解，然后根据歌词创编各种不同的动作。小朋友们都跟着音乐节奏认真地动起来了。这时有个小朋友悄悄地跟我说：“董老师，你看贝贝的动作？”只见贝贝在做一个身体左右扭动的动作。我看到好几个小朋友都在掩嘴偷笑，就问：“贝贝，你这动作真有趣，你想表达什么意思呢？”贝贝说：“妈妈晚上会去跳广场舞，也是这样扭来扭去的。我觉得除了拍拍手点点头能表达高兴的心情，扭扭腰摆摆屁股也能表达高兴的心情。”贝贝的话给了我很大的震撼：传统的教育方法是多么压抑小朋友的创造才能啊！于是，我赶紧问其他小朋友：“大家觉得贝贝这样跳开心吗？”“开心”大家异口同声地说，“原来呀！开心可以有很多动作可以表达的，我们一齐把自己觉得快乐的动作跳出来吧！”顿热，音乐室里就沸腾起来了，孩子们有的舞动绸带、有的挥舞着小手、有的手拉手转圆圈，用不同的动作表达自己对快乐的理解。幼儿的创作热情得到点燃，本次音乐教学活动收到事半功倍的作用。

新《纲要》下的教学活动中幼儿在教师的组织引导下成了学习的主人，而教师在教学中的角色是个组织者、引导者、协助者、发掘者。在音乐游戏方面教师更是一个提供者、表现者、指导者、发现者，这不同的身份让音乐变得更有感觉，让幼儿在学习中更开心、更自由。只要教师能遵循幼儿音乐教育的规律和特点，恰当地选用教材，细心研究教材，切合幼儿实际情况进行音乐教育，才能更好地培养和提高幼儿的音乐能力。

参考文献：

[1] 教育部基础教育司. 幼儿园教育指导纲要（试行）.江苏教育出版社；2002年

[2]张蕾.灵活运用游戏方法开展快乐音乐之旅[J] .教育导刊 .幼儿教育；2003年12期

[3]张汉萍.音乐活动中如何培养和发展幼儿的审美能力 [J]；基础教育研究；2008年04期

[4]裴彩云.整合音乐活动，促进幼儿多元发展[J] .科教新报（教育科研）；2010年35期

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