试论问题导学策略在小学数学教学中的运用

试论问题导学策略在小学数学教学中的运用

董玉梅

广西钟山县钟山镇乌洞完小，广西贺州542800

摘要：小学数学学科是学生小学学习阶段重要的基础科目，对学生今后的学习有着重要的帮助，并且可以让学生利用数学知识解决生活中的问题，因此在班级教学中教师要充分地发挥问题导学教学方式优化课堂教学模式，让学生认识到存在于日常生活中的数学知识，逐渐地激发对课堂学习的兴趣，从而使学生数学学习水平能够得到全面的提高，凸显小学数学本身素质教育的特征。

关键词：问题导学教学；小学数学；教学研究

在小学数学学科长期教学的过程中为了使每个同学能够参与到整体课堂教学环节中，教师需要根据时代发展方向和教育要求实现教学模式的灵活调整，尤其是要加强和问题导学之间的联系，使学生能够逐渐地激发自身的学习兴趣，掌握多样化的解决问题方法，在脑海中形成清晰的知识体系，为学生后续的学习和发展提供重要的帮助。

一、问题导学在小学数学教学中运用的作用

在新时期背景下，随着我国素质教育的不断推进，如果教师仍然采取传统的小学数学课堂教学模式，会导致整个课堂教学处于单一的氛围中，并且学生也无法感受到学习小学数学本身乐趣以及作用，对学生的学习效率造成了一定的影响。因此教师需要配合了问题导学的创设，加强数学和问题之间的有效联系，逐渐地增强学生当前思想认知[1]。值得注意的是，教师在为学生创设问题时，不要让学生对问题产生一定抵触情绪，要正确引导学生的高效率学习，降低学生在理解方面的难度，并且从问题事例入手更加易于学生的接收，配合着多样化的课堂教学模式，使整个课堂着更加丰富的方向而不断地发展。同时教师也可以培养学生当前的自主学习意识，在问题中探索相对的数学知识，逐渐地在脑海中留下清晰的印象，从而使数学教学课堂能够实现成功地转型和升级，保证课堂教学的顺利实施。因此在课堂教学中教师要加强对问题导学创设重视程度，并且还需要了解学生当前的认知能力，使学生能够在问题导学中丰富自身的思想认知，为学生今后的学习提供重要的基础。

二、问题导学策略在小学数学教学中的运用方法

（一）加强和生活之间的联系

从整体上看，小学阶段的数学知识和生活联系是十分密切的，学生可以利用课堂所学到的知识内容来解决生活中的问题，因此教师在小学数学教学课堂中，教师要有序地组织不同的生活化教学模式，为学生融入丰富的生活案例，以此来为学生探究活动提供重要的帮助[2]。

例如在课堂教学的过程中，教师在向学生讲述五年级上册“倍数和因数”教师可以提出这样的问题让学生进行思考：“小明和小红一起去饭店吃饭，每个人都需要使用一个碗，但是店家却给了三个碗，请问其中蕴含了什么奥秘呢？”教师在向学生提出这一问题之后要留有一定的时间让学生进行探究，理解倍数和因数的关系。在学生回答完成之后教师要让学生联系日常生活，列举出在生活中还存在着哪些倍数和因数的事例，发散学生的思维，使学生可以更加灵活地运用所学习到的知识来观察和判断生活中的事件，提高了学生的数学核心素养。

（二）引导学生深刻掌握知识

部分学生由于没有掌握正确的学习方法，在理解课本中的重点知识时存在着诸多的矛盾，再加上小学阶段的学生生活经历和生活知识面具有一定的局限性，无法完成教师高效课堂构建的教学任务，所以教师要先着眼于转变自身的教学模式，根据学生在学习方面的不足之处进行针对性的教学，配合着问题导学为学生搜集这部分的重点知识，并将知识进行完整的罗列，方便学生的记忆[3]。

例如在讲述五年级上册“轴对称和平移”如果教师仍然以文本内容为重点，让学生全面地观察平面图形，会导致学生无法理解轴对称的特点以及平移的相关规律，所以教师在课堂教学中应当充分地利用信息技术来将抽象性的内容变得更加简单和形象。教师要在信息技术上为学生展示直观的动画，或者是教师还可以利用当前先进的教学软件，将两个图形的位置利用信息技术进行立体性的展示，教师可以让学生到讲台中利用软件来查看两个图形之间的位置，回答地说出这两个位置之间的关系。这样一来，学生可以以立体图形为主来掌握这部分重点知识，与此同时教师也可以通过flash动画为学生动态化地展示平移的整个过程，你可以让学生试着说一下平移的相关规律等等，真正地实现与学生之间的良好互动以及交流，促进学生能够在信息技术平台中有所收获，教师也可以引导学生根据教师所展示的评议内容进行相互的讨论学习，在整个小学数学教学课堂中学生的学习积极性和学习兴趣也是非常高涨的。

（三）培养学生的思维能力

教师在为学生开展问题教学模式时，教师不仅要为学生讲解必备的理论知识，还需要加强对学生思维能力的全面培育，使学生能够根据教师的引导，真正地举一反三，逐渐的探索学习技巧，从而为学生后续的学习提供重要的基础。在班级教学中，教师需要加强对学生逻辑思维能力的全面培育，让学生能够在解决问题时探索多种形式的解题方式，真正做到学以致用，适当的提高学生当前的学习成绩。

例如在班级教学中，教师可以为学生布置这样的问题：“某个城市在修筑公路，在今天已经修好了15米，也占据了整个公路的1/3，请问这一公路全长是多少？”在班级教学时教师在为学生布置完这一题目的过程中，需要让学生根据自身的学习习惯和对指导题目的理解选择正确的方式来进行解答，一部分学生在解题时会选择画图的方式来展现各个数量关系，也有一部分同学在学习的过程中通过分数的概念来进行解答，无论采取哪种方式均是学生对学习思维和学习技巧的探索，教师要进行充分的鼓励，使学生能够提高自身的解决问题能力。在学生完成初步探索之后，教师要让学生到讲台中向其他同学模拟自己的解题过程，实现学生学习经验之间的相互交流以及互动，在探索时掌握正确的学习方法。

结束语

在小学数学教学课堂中，教师要构建多元化的教学模式，充分利用问题导学教学模式的优势引发学生的思考以及研究，进一步的激发对课堂学习的兴趣，借助问题导学为实际教学提供重要的指导，实现学生数学应用能力的有效锻炼。

参考文献

[1]王家甫.浅析问题导学在小学数学教学中的运用[J].试题与研究,2021(24):95.

[2]雒红梅.浅谈小学数学教学问题导学的有效实施策略[J].学周刊，2021(25):119.

[3]苏振飞.问题导学在小学数学课堂教学中的有效性及其策略研究[J].考试周刊，2021(56):84.