大学英语写作教学模式探究

大学英语写作教学模式探究

赖俏贞

肇庆学院外国语学院

摘要：大学英语作文教学尝试模式式可以在不同阶段的教学过程中反复执行。该模式通过实施个性化、互动式的教学策略，揭示了一条主动学习的途径。不仅减轻了教师批改的负担，更重要的是激发了学习者的责任感，激发了他们的主动性和创造性。

关键词：大学英语；写作；模式

0引言

该模式由基本功教学、写作练习、考核评价三个部分组成，是教师与学生在不同内容的教学过程中反复进行的互动活动的结合体。

1 教学模式

1.语法能力

语法教学与学生在自由写作中遇到的困难密切相关。例如，正确使用大写字母；或者正确使用词性；从连词的使用到其他转折的使用，例如一个词或一个短语，通过将十个或十个以上的杂乱无章的句子组织成两个或三个段落，强调这两个段落是按一定主题的逻辑联系在一起的。在段落之间，根据句子的意思或说话人的语气，需要进行适当的转换。只有当学生理解了转换的功能，他们才能知道转换是什么，并知道什么时候和如何使用转换。只要学生大致了解连词和转折的用法，教师就可以给出另一组句子，要求学生围绕句子可能表达的主要意思，将它们与连词或转折联系起来。

之后，教师将通过提供更多学生没有给出但对主题展开有用的句型来促进教学，并要求学生根据这些句型模仿更多的句子。这一步很有挑战性，但充满了趣味。在学生写作时，教师可以收集一些基本的句子错误进行分析，

这样教基本功，策略性地把枯燥的知识讲解变成了一场竞技性的游戏，不仅把知识传授给学生，还激发了后续教学的趣味性。这一过程包括两次纠错和一项新的陈述，最重要的是体现了教与学之间的持续互动。

2.写作练习

写作练习主要是给学生的练习。在写段落的教学中，练习分为两个部分：写作的润色和句子的重点排列。学生们更有意识地重写和提炼他们写的句子。他们会考虑语法，他们会使用模式来表达，他们会试着在写作时写出简单明了的句子。他们写的句子大体上是正确的，可以传达意思。紧随其后的是焦点排列训练。在重新排列句子之前，老师可能会再次提醒学生主题，通过让每个人都有发言权来引导他们进行一次小讨论。围绕这一主题，学生们受到启发，增加或减少一些他们希望的句子。由于练习的重点是建立一个段落的大意，所以如果新写的句子有错误的话，现在不是纠正错误的时候，只有学生头脑中有一个中心思想，他们才能把句子组织起来，避免冗余和歧义。虽然这一段不是一口气写出来的，但是训练引导学生一步一步地从单句写到段落。当然，经过多次培训后，他们会写出一段很好的文字。

3. 考核和评价

模式的最后一部分是考核和评价，有趣而有启发性。按照规定的标准，导师首先给学生的作业打个试探性的分数，根据导师的分数，每个学生给出自己的分数，然后把作业交回给老师。如果这个分数与导师的分数相差超过3分，学生会给出一句话的理由来改变它。教师对每个学生的自学数据进行记录，对每个学生的自学过程进行观察、评价和监督。这种比较特殊的评分程序，不仅减轻了教师批改的负担，更重要的是激发了学生对自己工作的判断责任感，使学生对分析、思考和批评产生了更大的兴趣，从而培养了学生学习的主动性和创造性。作为教师，他始终是整个教学过程的引导者和设计者。

2 结论

该模式为学生主动学习提供了一种通俗易懂的方法，进行个性化、互动式的教与学，从老师到学生，增强学生自信。在对写作教学模式的检查和评估中，从老师到学生，主动性和责任感的循环结果激发了学生的主动性和创造性。

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