问题式情景在新课程标准化学教学中的应用研究

问题式情景在新课程标准化学教学中的应用研究

赵浩岩

哈尔滨市第九中学

摘要：在当前教育事业发展的过程当中，新课程标准已经趋于完整，高中各门知识的教学也在逐步地发展与应用，而问题式情景的融入能够对化学教学提供很大的帮助，这样才能保障学生跟得上教师的教学进度，保障教师教学的质量。因此，本文对于问题式情景在新课程标准化学教学中的应用进行分析，仅供参考。

关键词：问题式情景；新课程标准；化学教学

引言：

新课程标准已对普通高中课程的教学功能作出了重新的分析与定位，并强调了普通高中在九年义务教育的基础上培养了学生的综合素质，体现了学生以成长为根本的教育思想。而在进行化学教学的时候，教师也需要问题式情景的引用来提高化学教学的效果，让更多的学生能够投入到课堂中，保障学生学习的质量。

一、问题式情景的概述

问题式情景教学指的是教师需要根据化学的教学内容、教学要求所设计的问题情景，通过对问题的发现来学习化学知识，激发学生对于化学知识的求知欲、创造能力，加强学生对于化学的学习兴趣与创新能力。在创设问题式情景的时候，最重要的问题就是怎样能让学生在面对新的化学知识与技能的问题时，能够保持着良好的心理状态进行学习与分析，而且在这过程中会涉及到新知识与原有认知的碰撞，很有可能就会产生相应的问题。所以，教师通过对问题式情景进行创建，能够在很大程度上提高化学教学的质量，通过问题的方式提出学生对于知识的疑惑，在教师引领学生解开问题的谜团时，也能让学生激发自身对于知识的强烈欲望，并在学习的过程中集中自己的注意力，达到新课程标准化学教学的目的。

二、问题式情景在化学教学中应用的措施

（一）通过设置情景提出问题

在对高中的化学知识进行教学的时候，教师需要根据教学的目标、内容与要求设定一个合理的问题情景，通过问题的引入激发学生的学习兴趣，让学生在问题的引领下去探索化学知识。如果教师一味地去讲解化学知识，不仅会造成课堂气氛过于死板，还会让学生对化学课堂感受到一定的厌烦，无法带动学生学习的积极性。如果教师能够从生活中找寻关于化学的现象，并在问题中引入这些生动、有趣的化学现象，自然会提高学生对于化学知识的学习兴趣，保障学生学习的质量。

比如，教师在教学“二氧化碳”知识的时候，可以先通过多媒体教学设备播放关于四川乐山大佛的图片，由于乐山大佛的鼻子出现两侧发黑、面容暗淡的情况，教师就可以将这一现象作为本节课的“敲门砖”，通过将其引入问题来激发学生课前的学习兴趣：“乐山大佛原本是光彩照人的，为什么他的脸会变成现在这般憔悴呢？”这个问题由于与现实相关，学生们在了解这个问题之后也对其产生了兴趣与探究的欲望，在接下来的学习过程中也会提高自己的学习积极性，最终学生知道了其中的奥妙：因为乐山大佛鼻子中的有机物与空气中的二氧化碳结合，导致大佛的鼻子出现氧化而变黑的情况。从这也就能够看出，通过教师提出问题，并对学生进行指导，在解决化学问题的同时，也会让学生在学习与探索的过程中掌握更多的知识，加强学生的思维能力、逻辑能力，学生的质疑能力与批判意识也能得到全面的提升，在达到新课程标准的同时，也能加强高中生对于化学的学习质量。

（二）通过假设来引导学生进行分析

在进行教学的过程中，教师可以采取不同的方法提出问题的假设，假设的正确与否可能会关系到学生解决问题的成败。所以，教师也要注重假设的引导，而在这过程中，教师需要组织学生对问题涉及的内容与信息进行分析，通过学生之间的合作、交流等方式来对问题进行解决，这样也能间接地培养学生分析材料与问题的能力。

将假设提出之后，需要学生与教师通过实验的方式验证出假设或是问题的结果，教师要引导学生对验证的方案进行建设，通过师生合作的方式一起研究与探讨，尽可能让学生在提出假设、验证假设的过程中去解决相关的问题，确保学生在学习过程中能够掌握到化学的知识。针对问题所提出的假设其实并不是教师教学的目的，而是学生通过解决问题来获得相应的知识，并在研究问题、解决问题的途中加强自身的综合能力，学生在探索的时候，教师也要给予学生充分的尊重，让他们对自己的猜想、假设、验证方案、结论进行交流之后，教师在阐述从自身角度看待这个过程的问题，这样也能让学生在学习过程中扩散自己的思维，在获得新知识的同时也能不断加强自己学习知识的能力，确保问题式情景教学应用的质量与完善性。

（三）通过变换教学方式来提出问题

问题式情景是在化学问题设立、解决的基础上去设立教学方案的，这种方式会要求教师需要对教学的内容、要求进行分析的基础上，结合学生的学习情况及能力，设计出能够引发学生思考的问题。并在问题提出之后，教师需要给学生一定的思考时间与空间，让学生整理自己所学习到的知识去解决教师所提出的问题，保障学生学习的效果。教师在教学的时候，可以采取变换教学的方式去提出问题，通过教学方式的变换让学生保持学习的积极性，调动学生对问题进行研究的能力，确保高中化学教学的质量与完善性。

比如，教师在教学“氧化还原反应”的时候，首先问学生们一个问题：“请同学们在回想一下，咱们在初中都学习到了哪些类型的反应呢？”虽然这个问题是想要让学生对基本的反应类型进行思考，但是很多学生没有理解这个问题的中心含义，导致问题回答的场面比较混乱。但是如果说教师引领学生对氧化反应、还原反应的理念进行回想，并通过碳和氧化铜的实验来引导学生们进行学习，自然会让学生思考到本次知识的意义。教师也需要根据这一情况提出一个问题：“在碳与氧化铜发生氧化反应的时候，氧化铜失去了氧有会出现什么反应呢？”这个问题的提出，不仅让学生对氧化还原反应进行分析，还会考虑氧化、还原两个方面同时发生的反应，保障学生化学知识学习的质量。教师在教学的过程当中，必须要做好课堂上的指导者与引领者，带领学生学习到更多的知识。

结束语：

纵观全文来看，教师在教学的时候，需要合理地运用问题式情景，让学生在学习的时候能够对知识进行全面的分析，并通过问题的引导来加强学生学习的质量，以此来促进高中化学教学的效率。

参考文献：

[1]郝小平.如何在化学教学中创设探究情景培养学生的问题意识[J].文渊（小学版），2019，000（011）：30.

[2]宋心琦.高中化学课程标准指导下的理论教学问题[J].化学教学，2010，000（006）：1-5.