任务引领教学法在中职语文教学中的应用探讨

任务引领教学法在中职语文教学中的应用探讨

杨惠玲

四川省资中县职业技术学校   

摘要：任务引领教学法应用于中职语文教学，需要语文教师借助任务展开教学设计与组织活动，并且将人物贯穿于设计、实施、总结等多个环节。以此提升课堂教学效果，引导学生明确语文学习目标，逐步提升中职学生的语文学科素养。

关键词：中职语文；任务引领；教学实践

任务引领教学法的核心就是“任务”，教师可以创设具体教学情境，引导学生思考、探索、实践，并通过知识迁移帮助自己解决各种实际问题。任务引领教学法强调“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，这与传统的“教师讲，学生听”的模式恰好相反，真正做到了“知行合一”，学生通过深入思考与互动形成一种学习认知。

一、任务设计，明确学习目标

（一）教材内容方面

中职语文教学要以固定教材为基础，深入研究教材内容，找到任务的起始端点。任务设计没有固定模式，教师只要做好学情调查，并且满足教学要求即可。其中，读写、词语、句式、语法、修辞、鉴赏、讲述、演绎等这些均属于语文学科的学习内容，语文教师要进行针对性设计，让学生顺利完成学习任务。

以《合欢树》（史铁生）一文为例，教师可以安排学生观看相关图片，并对作者进行介绍，然后布置批注性任务，“大家拿起笔，一边阅读一边写出自己的感悟，完成阅读旁批后开展交流活动”。对于这种批注，学生是既熟悉又陌生，借助这种形式让大家进行深度思考。教师则观察学生的学习情况，适当增加辅助指导，保证批注观点明确、言简意赅。完成阅读和批注后，安排学生进行沟通交流，最后达成共识。通过上述“简单”的任务，能调动学生的积极性，并自然过渡到下一个学习环节。同学间的交流能起到很好的激励作用，最终形成有效的学习体验。

（二）设计理念探讨

学生的学习能力与学习诉求有较大的差异。教师在选择教学任务时，要充分考虑到学生的主体地位，保证教学设计具有较强的针对性。相关学习任务，必须考虑到各种制约因素，还要对完成的任务进行准确评估，便于后续改进更新。比如，在学习《边城》（沈从文）节选相关内容是，教师需要做好教学铺垫工作，对于作者和小说的背景与前因后果进行阐述，之后为学生设计阅读任务，比如：小说诞生的特殊性？阅读时的困惑？针对各种问题开展小组讨论，并选择价值较高的问题供全班同学一起讨论。随着学生们的深度阅读，会有各种质疑出现，比如：小翠的爱情观和现代人有什么异同点？如何梳理景色描写特点？文中上下文之间的设计意图？通过一系列问题，构成问题集锦并展开集中讨论，从而圆满完成本节课的学习任务。

二、任务实施，提高学习效率

（一）创设任务情境

任务一经推出，就要有相应的情境与互动组织内容。借助丰富的教学手段，能够帮助学生顺利完成学习任务，比如：借助投放问题、展示（多媒体）、组织活动，都可以制造出良好的学习情境，在有趣、开放、互动的学习活动中，能够按照教师既定的程序和环节有序推进。

比如，在学习《林黛玉进贾府》（曹雪芹）一课时，教师可以先播放有关《红楼梦》的桥段，学生观看完后再开展阅读。这样能将人物形象与文本内容结合起来。或者借助简笔画描绘其中的某个人物，学生对于这种学习方式比较感兴趣，就能够积极行动起来。阅读分析环节，教师可以和学生直接对话，探讨人物特点、人物形象和人物性格，然后让学生亲手“作画”，虽然部分学生缺乏美术素养，但在绘画过程中能够增加乐趣，并对人物有更深刻的理解。

（二）优化任务组织

任务实施离不开教学活动的支持，教师将任务进行科学分解，充分发挥集体的力量，适当增加互动学习内容。中职学生比较喜欢合作学习形式，教师要抓住学生的心理，开展相应的教学设计，让学生进行互动、交流，完成讲述、读写等各项学习任务。

比如，在学习《林教头风雪山神庙》（施耐庵）一文时，教师可以设计如下学习任务：林冲的性格特点如何？结合阅读，分析人物形象，最后进行讨论。学生根据任务开始深入阅读，并慢慢梳理相关情节。教师需要进行适当的提示，让学生学会把握故事细节，并对人物进行深度思考。教师组织学生展示欣赏分析成果，学生积极参与互动交流，在交流讨论中形成欣赏认知。

三、任务总结，促进学习内化

（一）展示任务成果

任务引领可以按照小组这个基本单位执行，由各组推选出代表介绍本组的学习成果，从而达到知识内化的目的。成果展示有不同形式，比如，在学习《荷塘月色》（朱自清）一文时，教师可以设计有关鉴赏和仿写等相关人物。在教学过程中，大家着重分析散文的语言特点，并准确指出相关的字、词、句。在读后感展示环节，教师让学生选读自己的作品，并组织其他学生进行点评。

（二）升级任务评价

学生完成学习任务后，教师要组织展示学习成果，并懂得如何开展学习反思，教师要从反思的角度、内容、方式等方面进行规划。比如，在学习《雷雨》（曹禺）一文时，教师可以设计演绎任务，由于文中涉及众多人物，各组可以挑选一个角色，根据角色特点进行演绎设计，大家准备好台词后，就可以排练表演。针对这种演绎任务，学生们能主动分析相应的角色特点，熟记角色台词，积极参与演绎活动。在演绎结束后的评价环节，教师先鼓励各组学生开展自评，然后组与组之间开展互评，这样能有效提升课堂教学效果。借助演绎任务，能让学生亲身参与到活动中去，而自评与互评能够客观地分析自己的表现，获得一个重新认识自我的机会。

结束语

综上所述，中职语文教学引入任务引领教学法，能够满足学生的学习需求。教师要指导学生开展卓有成效的学习。此外，任务引领需要具有极强的针对性，以此保证任务的适宜性，帮助更多学生健康成长，获取更多的学科知识，进而形成中职学生的语文学科素养。