初中英语教学中写作教学方法思考

初中英语教学中写作教学方法思考

林庆春

身份证号:37282719630210403X

摘要：现如今，随着我国教育的快速发展，英语写作是学生运用英语进行表达和交流的主要方式，也是学生进行创造性表述的过程，体现着学生的英语思维。长期以来，传统的英语写作教学将注意力集中在了写作成果上，没有认识到写作是一个动态的行为过程，忽视了对写作过程的引导和把握，导致很多学生缺乏英语思维，写出来的文章内容匮乏，在写作中出现了很多“中式英语”。随着英语教学改革的不断发展，传统的英语写作教学模式已经不能满足学生的学习需求，为了改善现状，初中英语教师需要不断创新和改革，取其精华，去其糟粕，建立完善的写作教学体系，让学生逐步由学写到会写、由会写到爱写，提升学生的写作能力和交际能力，培养学生良好的写作习惯。

关键词：初中英语教学；写作教学；方法思考 

引言

初中英语教师在进行英语教学的过程中，应明确英语学习目标，按照目标的设定提升学生的英语学习能力，保证知识的合理输入，是教师应尽的职责。英语写作训练是为了促进英语知识输入，促使师生达成既定的教学目标。教师要强调学生的知识输出，强化学生的英语语言组织能力，并借助学生的信息整合能力，促使学生更好地掌握英语知识，提升语言能力和文化品格，并进行积极的尝试。

1融入听说读教学，全面提升英语写作教学质量

面对新课改下的英语教学目标,初中英语教师应意识到写作的重要性，并从传统写作教学理念中跳出来,将其融入到听力训练、阅读教学、口语表达中,循序渐进提升自身的英语写作能力。首先,以听助写。听力训练是初中英语教学中的重要组成部分，在考试中占据比较大的比例。新课程理念下,教师在优化写作教学时,应将听力训练和写作教学结合起来,促使学生在结合听力阅读材料开展写作训练，最终形成一篇语言通顺、思维连贯的文章。例如,在英语听力训练中,常常出现一些人物之间的对话。教师在对学生进行听力训练的时候,还应指导学生结合自己听到的信息,并充分发挥自己的想象，借助所学的知识将其表达出来;其次，读写结合。基于阅读和写作之间的天然性联系,教师可灵活借助读写结合教学模式，全面加强写作能力的培养。具体来说,教师可引导学生在阅读的过程中,积累丰富的阅读词汇,不断夯实写作的基础;还可以指导学生在广泛的阅读中,对阅读文本的段落大意、结构、观点等进行思考、分析,最终循序渐进提升自身的逻辑思维能力,最终更好地开展写作;最后,以说助写。口语表达和写作能力之间密切相关。因此,为了强化学生的英语写作效果,可立足于口语和写作之间的内在联系,引领下学生在口语表达中，循序渐进提升自身的写作能力。具体来说,在实际的英语教学中,教师可以在课堂上将口语训练的图片展示出来，并给出一定的关键词汇,引领学生结合图片上的内容,运用英语词汇将其表达出来。长此以往下去，学生在口语训练中,自身的写作能力也随之提升。

2培养学生养成写作之前认真审题的习惯

看清题目所表达的字面意思、审清文字背后所隐含的要求。如果写作的要求中既有文字表述也有辅助图片，两部分内容都需要认真分析，图文内容相结合题目才完整。学生在审题时不能单纯片面。在教学和考试中，我们发现学生经常有不审题或审题不全面的问题，自己想当然地任意发挥。在学生的文章中，偏题的和表述不完整的占有相当一部分比例。有些学生的语言功底很深厚，却因为没有良好的审题习惯，写不出高质量的文章。为了纠正审题不严谨这个不良习惯，教师应该在指导写作时首先强调审题的重要性，收集各种典型的写作题目，带领学生分析题目和要求，理清写作思路、列出写作提纲，教会学生审题的方法。还要带领学生进行审题练习。审清题目之后，学生按照自己的思路行文。尽量要求学生文章一次成型。如果学生在写作过程中间有中断，文章不能一次完成，再次继续写作时，需要重复审题的整个过程。审题是再次明确方向，否则可能出现偏题和跑题现象。

3引导学生跨学科积累写作素材

初中英语教材包含的内容与语文、地理、道德与法治等学科内容联系紧密。针对学生英语写作灵感匮乏的问题，教师可以引导其从其他学科的教学内容中寻找写作素材。例如，教师可以提示学生在学习地理时将城市、景观等对应的英语表达记录下来，积累英语词汇量。教师还可以为学生布置跨学科的作业，要求学生用英语讲述当日学习的其他学科内容。引导学生跨学科积累写作素材，有利于培养学生英语写作的兴趣，当学生发觉自己可以用英语描述其他学科知识时，会产生学有所用的成就感。

4尝试多读书并背诵，日常多摘录和积累

英语写作是对学生综合素质的一种测试，在写作中需要对英语句子在平时有一定的积累与思考，写作逻辑严谨，使作文中的材料相互联系，形成一个完整的整体。英语作为一种非母语的语言种类，要求初中生在英语写作时不仅要掌握英语的立意和布局，而且要理解英语文化背景和语言习惯，这对初中生来说是一件很困难的事情。教师应引导初中生能够在平时注重每天坚持阅读英语文章，多背诵英语教材上的课文，就能够更好地提高语感，在课堂上跟随教师的思维引导，聆听教师对英语文化和风俗习惯的解释。在写作的时候，学生首先要熟记语言习惯、结构、立意等，这就要求英语的文法知识要扎实，从而能够给未来的作文写作打下基础。学生要以扎实的基本功为根基，初中每日阅读一篇英语美文，逐字分析，做到精读，体味其文章之美和内容的趣味性，领略英语国度的风土人情，开阔视野，积累好的词句，让自己的写作更加精彩。因此，在英语阅读教学中，教师要培养学生的“写作积累”意识，就是在平时的阅读中，随时通过标注、学习不熟悉的单词、对繁杂的句子进行分析，并从中提炼出文法内容，进行大量的积累。这样，在英语的阅读过程中，学生的写作能力将会不断地提升，对英语文法和知识的理解能力也会越来越强。在英语写作的过程中，如果学生能够多进行类似书籍的阅读背诵，掌握一些基本的文法，甚至从跨文化的角度进行写作，那么写作的质量就会更高，写作的过程也会更加顺利。更重要的是当学生积累到一定的程度就能使作文显得更加有美感，整个逻辑和结构也是非常清晰的。

5写作之后的讲评必须到位

采用多元的评价方式。列提纲和拟草稿、初次写作、评价写作、再次修改一般是写作的完整过程。教师可以采用自评、同伴批改和教师评价等多种形式提高学生的习作能力。教师要给学生展示作品的机会，满足他们渴望得到被认同的心理需求。如果学生写出的文章没有得到批改和讲评，学生不知道自己文章的优劣，不了解自己的写作水平，得不到督促和鼓励，也会逐渐丧失对写作的兴趣，无法达成写作教学的目标。教师要对学生的写作内容进行认真批改，整理出学生在写作时出现的共性问题，指出学生文章中的优缺点。对共性问题进行集体讲评，对个性问题课后单独处理。保护学生参与写作的积极性，鼓励学生大胆尝试，在不断改正错误的过程中提升写作水平。通过讲评，大家互相学习，共同探讨，欣赏和借鉴别人的优点。让优秀者得到激励和赞美，更加热爱写作，并带动和影响他人。

结语

总之，写作能力是英语核心素养的重要组成部分，也是初中生必须具备的能力之一。初中英语教师要根据学生的具体实际情况，用更加科学、高效的方式优化学生的写作行为，为学生留出更多写作训练的空间与时间，培养学生的写作兴趣和写作习惯，提升学生的英语综合素养。

参考文献

[1]张丽.优化教学策略，提升初中英语写作教学的有效性[J].课程教育研究，2019，（29）.

[2]陈亚云.浅谈基于核心素养的初中英语写作教学策略分析[J].校园英语，2018，（33）.

[3]王艳.优化文本资源拓宽训练途径提升英语书面表达能力———初中英语写作教学策略之研究[J].成才之路，2019，（09）.