探讨高职院校"思想道德与法治"课实践教学模式

探讨高职院校"思想道德与法治"课实践教学模式

王晓晨

(山东交通职业学院 山东省潍坊市 261206)

摘要：在高职院校开展思想道德与法治课程教学时，为保证课程教学质量，教师可秉持德育为先、以人为本、实事求是、灵活性原则，并采取以下教学新策略：德育导向，教育资源整合；以人为本，经典案例剖析；议题辩论，师生民主探讨等，为学生建构高效学习模式。本文就高职院校思想道德与法治课程实践教学路径进行分析探讨。

关键词：高职院校；思想道德与法治；实践教学；教学原则；教育对策

引言：

思想道德与法治课程教学工作非常重要，基于该课程教育工作的开展，能够引领学生的意识形态，提升学生的道德修养，并不断提升学生的法治意识，为学生未来的职业发展与人生成长铺垫基石。

一、教学原则

（一）德育为先原则

教师进行思想道德与法治课程教学时，为实现预期教学工作目标，教师应当秉持德育为先的核心原则，基于立德树人教育思想的指导，为学生建构全新的学习环境，有效提升学生的课程学习质量与效果。

（二）以人为本原则

为避免纯理论的灌输教学，导致课程教学流于形式，影响到学生的职业发展。教师应当秉持以人为本原则，紧扣学生的课程学习诉求，进而开展针对性教学策略，保证教学工作开展的可持续性[1]。

（三）实事求是原则

面对学生的质疑与不解时，教师应当秉持实事求是的原则，主动与学生进行探讨，引导学生对事件进行深入的剖析思考，进而在质疑批判中，透过事件的内容，发现事件运行的本质，提升学生的思维品质，有效提高学生专业学习水平。

（四）灵活性的原则

为保证课程教学质量，教师应当秉持灵活性原则，为学生建构民主、开放、轻松的学习氛围，有效调动学生的课程学习积极性，促使学生进行主动学习，挖掘出学生学习潜能，打破传统教学模式的约束，为高职院校思想道德与法治课程教学，开辟全新路径。

二、实践教学模式

（一）德育导向，教育资源整合

思想道德与法治课程教学时，为保证教学实践的有效性与可行性，教师应当突出德育导向，对相关的教育资源进行有效整合，进而从多个维度入手，引导学生对课程内容完成解析，有效提升学生的课程学习质量与效果。

鉴于课程教学涉及的内容较多，在提升学生道德品质、法治认知高度时，教师应当与学生进行深入的沟通交流，进而了解学生的学习需求，客观诊断学生的课程学习最近发展区，进而对整合后的教育资源，开展针对性筛选，突出德育教育、法治教育、文化教育，将中华传统的优秀文化，合理渗透其中，进而实现预期教育目标。

例如，我国出台的民法典中，对婚姻中的离婚业务办理流程进行优化，设定一个月的冷静期，使得夫妻双方能够冷静思考，避免由于情绪冲动，进而做出错误决定。教师在“婚姻”课题教学时，可围绕婚姻的本质进行讲解，并引导学生思考法律对婚姻的作用，进而促使学生形成正确的婚姻意识，为学生未来的幸福生活铺垫基石[2]。

笔者认为，在思想道德与法治课程教学阶段，教师必须改变教学理念，不可完全侧重教学安排、理论灌输、考核评估，进而增加学生的抵触情绪，不利于学生自主学习。为此，在课程教学创新改革时，教师应当突出“德育为先”的工作原则，秉持立德树人思想，使得思想道德与法治教育工作发挥出现实作用，促使学生做到内化于心、外化于行，全面提升高职学生的综合素质与学习能力。

（二）以人为本，经典案例剖析

新时期高职院校教育工作开展时，为使得思想道德与法治课程教学工作，发挥出一定的作用与价值，应当秉持以人为本思想，紧扣院校学生所学的专业，突出课程教学的针对性，使得课程教学内容，能够很好地解决学生遇到的现实问题，并为学生未来的人生成长提供有力保障。

为实现预期教学目标，教师可采取经典案例剖析的方式，合理渗透课程教学内容，引导学生进行思考，完成对思想道德与法治课程的深度学习，进而有效发挥出课程教育的价值与意义。

例如，高职院校会计类专业教学时，由于该专业的特殊性，女学生的占比明显较多。教师在面对该专业学生，开展思想道德与法治课程教学时，应当围绕女学生的专业特点、职业发展、工作困境、生活问题，进而筛选经典的教学案例，并对其进行剖析讲解，引导学生基于案例分析，了解如何利用法律保护自己的合法权益，避免自己的身心财产健康受到侵害。与此同时，基于经典案例的剖析，完成思想道德的渗透，为学生塑造良好的道德情操、文化修养、思想品格，避免学生受到社会不良风气的侵袭，进而影响到学生未来的人生成长[3]。

（三）议题辩论，师生民主探讨

互联网时代背景下，社会舆论演变中，存在很多不稳定因素，严重的负面社会舆论，对国家安全、社会稳定、民心凝聚产生着巨大影响。为此，在高职思想道德与法治课程教学时，教师应当引领学生的互联网意识，促使学生规范自己的上网行为，做一名文明的网民，并自觉抵触错误庸俗的互联网垃圾信息，共同构建和谐友好的互联网氛围，推动我国社会舆论的良性正确发展。

为实现预期教育工作目标，教师在思想道德与法治课程教学时，可设定议题辩论的教学模式，建构师生民主探讨的氛围。每一个议题选取一个社会热点事件，学生的不同观点，代表不同的社会舆论。师生民主探讨过程中，秉持实事求是的原则，对事件进行客观系统的辩证分析探讨，进而发现事件背后的运行逻辑规律，以及事件产生的蝴蝶效应，对社会产生的具体影响，进而使得学生客观评估不同的观点与见解，了解哪些观点存在偏见、哪些观点不全面、哪些观点存在误解，进而促使学生形成辩证思维意识，并不断增强学生的法治意识，认识到全面依法治国的重要性与必要性。

三、结束语

综上，笔者重点阐述了，新时代高职院校思想道德与法治课程的教学实践路径，旨在说明课程教学改革创新的必要性与重要性。在未来课程教学改革中，为不断提升课程教学质量与效果，应当围绕学生的实际学习诉求，对教学模式进行不断优化完善，助力高职思想道德与法治课程教学质量的不断提升。

参考文献：

[1]张改萍.高职院校思想政治理论课实践教学改革探索[J].淮南职业技术学院学报,2021,21(03):26-28.

[2]陈娜.立德树人背景下高职思政课实践教学探讨[J].文教资料,2021(17):129-130+60.

[3]钟幸运.法制教育在高职院校思想政治教育中的地位与作用分析[J].经贸实践,2017(04):265-266.
作者简介：
王晓晨，1987年10月,性别：女,籍贯：山东高密,汉族,研究方向：思想政治教育,职称：助教,学历：研究生.