基于提高班主任德育工作实效性的策略分析

基于提高班主任德育工作实效性的策略分析

陈园月

博罗县罗浮中学  516133

摘要：本文的主旨为深入探究基于提高班主任德育工作实效性的策略，以期能够使学生树立健康良好的三观，为学生的身心健康发展提供可靠保障。以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，应从强化班主任德育教学能力、丰富班主任德育教学模式、转变班主任德育教学理念等几方面入手，有助于提升班主任德育工作的实效性。

关键词：班主任；德育；工作；实效性；策略

前言：

在素质教育不断深入的背景下，对班主任德育工作也提出了全新的要求。如何充分提高班主任德育工作效率与工作质量，从而提升学生的学习能力与道德素养，已经成为当前班主任普遍关注的重点课题。本文通过对班主任开展德育工作时存在的问题进行分析，并提出了几点工作策略，对于班主任德育工作的发展与进步，具有非常重要的作用。

一、班主任开展德育工作时存在的问题

（一）班主任德育教学水平有待提升

德育工作在中学阶段开展过程中，班主任是最长时间、最频繁接触学生的人。因此，德育工作的主要责任人通常为班主任教师，其个人德育教学水平的高低，对于德育工作的开展成效具有直接影响力。中学阶段的学生尚且缺乏 成熟的心智，普遍喜欢模仿他人。然而，很多班主任在日常办公过程中，并未重视对自身的言行举止进行规范，甚至有些班主任性格较为粗犷，故而讲话、行事都有此种特点，对学生的要求也较为严厉，很难为学生树立良好的榜样。此外，还有部分班主任的德育教学水平不佳，虽掌握了大量的德育教育理论，但难以将其有效融入到班主任实践工作中，从而导致德育教育内容较为乏味，严重脱离了学生的实际学习生活，这对于学生的健康成长反而起到了负面影响，不利于培养学生的道德修养[1]。

（二）班主任德育教学模式缺乏多样化

教学模式在任何学科的教学过程中，都是十分关键的一环，而班主任的德育教育工作能否有效开展，离不开丰富的教学模式。从根本而言，德育教育的工作重点主要在理论教育方面，但中学生年龄尚小、认知能力有限，往往极为排斥理论层面的教育。然而，很多中学的班主任在进行德育教育工作时，习惯通过大段的理论知识来进行灌输式讲解，缺乏多样化的教学模式，也对学生的学习兴趣与学习状态有所忽略。在这种情况下，教学模式本身就对德育教育的有效开展形成了制约，降低了学生的学习兴趣，很难发挥其重要作用，甚至还会打击学生的学习热情，降低了德育教育的有效性[2]。

（三）班主任德育教学理念缺乏先进性

教学理念是教学行为的先导，不同的教学理念都会都教学成效产生不同的影响。因此，只有树立良好、先进的教学理念，才能为教学活动的高效开展奠定坚实基础。中学阶段的学生在校内进行学习活动时，班主任是其主要监护人，主要负责对学生进行管理与教育，这也是中学教育阶段的重要一环。然而，很多中学班主任在德育教育方面，缺乏先进的教学理念，故而难以提高学生的思想水平，无法调动学生的学习积极性，甚至还会使学生产生抵触情绪。再加上部分班主任并未及时与学生家长进行沟通，忽略了家校结合再德育教育中的重要优势，继而降低了德育教育的教学成效[3]。

二、提高班主任德育工作实效性的策略

（一）强化班主任德育教学能力

班主任在开展德育教育工作时，其言行举止都会对学生产生影响与作用。因此，为保证德育教学质量，提高班主任的德育教学水平，班主任必须提升自身的德育教学能力，从而确保德育教育工作的实效性。

首先，在日常工作过程中，班主任应有意识的对自身的一言一行进行规范。很多中学生还比较顽皮，喜欢模仿教师的言行。因此，班主任必须对自身提出更高的德育要求，在班级内用自身的言行举止为学生树立良好榜样，使其养成良好的行为习惯，达到潜移默化的作用。

其次，德育知识结构具有较强的复杂性，除了涵盖积极的生活态度等精神层面的内容，也涵盖了日常生活中的待人接物。因此，随着我国现代教育教学事业的深入发展，班主任必须有意识地提升自身的德育素质水平，积极参与校内组织的各项德育素质培训活动，加强对德育教学知识内容的学习，从而为德育教育工作的有效开展奠定基础[4]。

（二）丰富班主任德育教学模式

在班主任开展德育教学活动时，为确保其实效性，应对德育教学模式进行丰富与创新，有助于调动学生的参与积极性与主观能动性。在素质教育教学理念的作用下，学生在课堂中的主体地位普遍得到了重视。因此，为保证德育教学活动的有效推进，班主任应在工作开展前做好相应的调查，充分掌握学生的身心发展需求，了解学生的学习特点，从而有针对性地对德育教学工作的开展进行优化。

根据相关调查表明，加强实践类教学活动在德育教学中的比重，对于学生的身心健康发展，具有非常重要的作用。这主要是由于中学生尚未具备成熟的思维与丰富的生活阅历，因此很难客观对事物的正确与否进行判断，尚处于建立三观的初级阶段，难以对理论化、抽象化内容充分理解。但在实践教学活动中，有助于提高学生的感知能力，促进其发展与进步，使德育教育可以更好地融入到学生生活中，进而有利于提升德育工作的实效性。如，班主任可定期组织学生开展关于德育教育的主题班会，加强教育教育与学生实际生活之间的联系；还可将我国的传统文化合理融入主题班会中，利用传统手艺学习活动等，提高学生的德育素养

[5]。

（三）转变班主任德育教学理念

在班主任开展德育工作时，为保证德育工作的实效性，班主任必须对自身的德育教学理念进行与时俱进的转变，应充分认识到社会教育、家庭教育以及校园教育，都是构建德育教育结构的重要组成部分。只有将三者力量汇集在一起，才能对德育教育资源进行丰富，对德育教学场景进行拓展，对德育教育形式进行创新，进而提高班主任德育工作的有效性。班主任应充分认识到，自身的主要工作内容除了教学管理、班级日常管理外，德育教育工作也是十分重要的一部分，因此，班主任必须根据班级的实际现状，对自身工作内容的主次进行划分，以便为德育工作的有序开展奠定基础。此外，班主任还应对德育教育规律进行总结，从而明确德育工作目标，同时，加强与学生家长的联系，并合理调动社会力量，共同参与到德育工作中，有助于提升德育教育工作质量。如，教师可利用中学生阳光、热情以及积极等性格特点，组织学生开展帮助弱势群体、助力社区服务等活动，从而突显学生的优秀品质，强化学生对自我品质的自信[6]。

总结：

通过本文的分析与研究，提高班主任德育工作实效性，有助于提升学生的道德素养，促进学生的身心健康成长。基于此，本文提出了几点工作策略：强化班主任德育教学能力、丰富班主任德育教学模式、转变班主任德育教学理念等。文中所提的工作策略，对于班主任德育工作的进一步发展，具有积极的促进意义。

参考文献：

[1] 韦明杰. 浅析提高小学班主任德育工作实效性的策略研究[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究, 2020, 000(010):P.1-1.

[2] 陆炳从. 试论如何提高初中班主任德育工作的实效性[J]. 读写算（教育教学研究）, 2014, 000(026):71-71.

[3] 陈德机祝燕. 浅谈提升班主任德育工作水平的有效途径[J]. 小作家选刊(教学交流), 2018, 000(014):277.

[4] 吴丹. 提高小学班主任德育工作的实效性研究[J]. 中学生作文指导, 2020, 000(033):P.1-2.

[5] 孙维新. 初中班主任德育工作实效性的强化策略探究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）, 2018, 000(005):120.

[6] 马晓萍. 提高班主任德育工作实效性的对策[J]. 读与写(上,下旬), 2016, 13(023):8-9.