“3+1+2”模式下选科对化学教学的影响及对策研究

“3+1+2”模式下选科对化学教学的影响及对策研究

韦琼花

（文山市第一中学  云南文山 663000  ）

摘要：在高考改革的环境里，大部分省份开启了新的高考模式：“3+1+2”，其中，化学科目成为多数学生“弃考”的课程，很大程度上打破传统高考的局限性，为反思这一现象的发生，要从现有化学课堂存留的问题入手，才能够更好地提升学生对化学学习的热情，本文就“3+1+2”模式下选科对化学教学的影响及对策研究提出以下论述观点。

关键词：高考改革；化学科目；“3+1+2”模式。

一、引言

“3+1+2”高考模式[1]的启动中，化学课程选科以等级制赋分为先，在这样的高考环境里，部分学生开始不再选择化学课程，其中，化学是一种理性化、逻辑性的学科，包含的知识层面广泛，而且与生活中的问题是息息相关的，时常需要化学知识来解决生活问题，为此，教师必须转化思想观念，从学生的角度出发，要逐渐调整有关化学教育的方式、方法，才能够打破现有化学教学的界限。

二、“3+1+2”模式下选科对化学教学的影响

新高考的教育环境里，尤其是“3+1+2”的模式下选择学科，学生是十分谨慎的，其中“2”代表的是等级赋分制度，对部分学生、家长来说，如果选择物理学科加上化学学科的话，无疑是在增加高考的难度，进而，对理科基础性不稳的学生来言，是不占优势的。

在“3+1+2”的模式里，理科中的化学课程成为了高考的主要部分，其地位是不稳定的，对于学生基础性不扎实的情况中，选择化学的人数呈下降趋势，这样下来，化学课程被放弃的概率大幅度提升，而经过课程比例的调整下，尤其是专业限制因素，学生就必须选择两门学科，广泛地整合了化学课程的地位。

三、“3+1+2”模式下选科对化学教学的对策研究

（一）创设教学情境，培养化学情怀

对化学课程的学习来看，影响其效果的直接原因在于学生对化学的情怀，根据学生现有的教学情况来言，教师要创设合理的教学环境，才能激发学生对化学的兴趣，有利于将抽象知识转化为具象知识，让学生更好吸收本节课的重难点，从而，对化学的喜爱程度有着逐渐上升的趋势。

1.结合化学发展史的教学情境

化学是一种蕴含知识丰富的课程，对科学文化的传承具有重要的意义，教师在开展化学课程时，可以将一些有关化学家探索的事件融入到课程里，有助于学生树立一个良好、稳定的听课状态，进而，打开学生学习化学的注意力，比如：讲述“侯德榜”制造碱的优秀事迹，为近现代工业的发展提供了有利的空间，尤其是发行侯氏制碱法的学习，让学生能够更好区分碳酸钠、碳酸氢钠的整体特点，明白化学家坚持不懈的优良品质，例如：讲解“有机物”相关知识时，教师可以从本节课知识背景中出发，像：一些有机物命名的过程，都能够将化学课程结合起来，可以让学生经过熟悉了解后，更快加深对有机物的记忆。

2.植入职业规划的教学情境

在新高考的环境里，其目的就是为了增加学生对学习的主动性，以及未来职业规划的思考，主要是根据学生各项特点来选择擅长的考试科目，因此，教师在课程中可以填入相符合的化学职业情境，比如：在讲解“离子反应”的有关知识时，可带入维修师的角色，部分学生会遇到这样的生活场景，用湿润的手给设备通电，为什么会发生触电事故呢？教师可以渗透相关知识内容来引发学生的全面思考，有利于建立一种趣味化、生动化的教学情境，让学生明白化学课程是离不开生活实践的。

（二）开展探究教学，提高思维能力

在新高考的氛围里，教师要培养学生学习化学的自我意识，最好是从学生实际情况出发，像刚刚迈入高一阶段的学生，知识储备是模糊的，其化学素养是极低的，不能够满足于现有教育的根本要求，为此，教师可以设计一些较基础性、兴趣为先的实验教学，比如：在讲解“金属单质---钠”时，教师可以提前准备好实验工具，用镊子取出一小块钠，并用小刀切割，才能够让学生感受到钠具有银白色的金属光泽，通过较短的视觉观察下，教师可以提出探究式的问题：为什么钠的表面变暗了呢？随后，引导学生讨论，从而，解决教师刚刚提出的化学问题。

（三）实行思维建模教学方法

在开展化学课程的教学任务[2]时，比如：在讲解“金属钠的性质”时，对学生来讲，是一种新知识的认知，为此，教师可以实行“看想做析”的思维模型，看指的是：钠的质地、颜色等，想指的是：能否与之前学习过的知识相互联系起来，做指的是：让学生独立的完成本次实验，析指的是：实验完成后，学生对本次实验的分析，这样思维建模的实践，能够让学生了解到金属“钠”的有关知识，

很大程度上打破传统时期教学模式的弊端性，让学生很快地置身于化学世界之中，有利于培养学生学习化学的坚定意识。

四、总结

在新高考的环境中，高中化学课程的调整是必要的，为此，教师必须理解透“3+1+2”模式，读懂新课程标准，才能够更好第进行化学知识教学，当然，教师也要转变自身观念，从实际出发，设计多元的教学方法，最好能够开展探究式的教学，其中，实践证明：教师要广泛提高职业素养，这对学生接下来的化学任务会起重要的作用。

参考文献：

[1]陆庭銮.化学史在教学设计中的运用[J]. 中小学教材教学， 2020， 6（02）： 70-72.

[2] 杨华山.新高考背景下化学学科地位与选科思考[J].湖南教育：下旬（C），2019（6）：60-61.