初中生物参与式教学模式的运用策略

初中生物参与式教学模式的运用策略

陈瑞山

贵州省安顺市平坝区乐平中学 561100

摘要：打造参与式初中生物课堂，可以减少教师的替代性讲解和包办式教学现象，相对应地提高学生进行自主探索、小组合作交流、实验设计、实验观察的分量，使教学结构得到优化，教师传授的知识正是能满足学生需求的知识，实现教育的优化改革。

关键词：初中生物；参与式

一、初中生物参与式教学模式的运用策略

（一）坚持以学生为本的教学理念，制定层级鲜明的教学目标

在教育改革理念的带动下，教师首先应坚持以学生为根本的教学理念，并制定整体与阶段相结合的教育目标，让学生可以分阶段地实现不同程度的成长，并带动整体教学目标的落实，既突出了学生的主体地位，又实现了针对化、科学化、有效化教学。例如，在教学“细胞是生命活动的基本单位”一课时，教师应分层级设定本课的教学任务，分别让学生掌握诸如物质的种类、细胞膜控制物质进出的功能等理论性内容，并让学生通过自己的理解和认知，解答教师课前安排的各类习题，从习题中提炼知识。再请学生通过对细胞概念等旧知识的认知和了解，以及本课学习的内容，用显微镜观测细胞进行简单的实验设计，使学生通过实验过程和实验结果验证自己的理论认知，实现知识的层层递进，和基础知识到学习技能的上升。分层级教学目标的制定，还要结合学生的学习能动性和教师的日常观察，如布置预习任务，请学生提交自己的预习结果，再结合预习结果综合设定能动的、科学的教学目标。如请学生自己找到生活中常见的食物有哪些营养物质。部分学生给出的学习结果较为详尽，可以看出其预习能动性较好，知识搜集、信息获取的渠道较正确；而部分学生仅完成了对本课内容的基本阅读，将其中的关键内容进行整理。所以，教师设定本课的学习目标是：第一，让学生能列举出食物中存在的无机盐和维生素，再给出缺乏无机盐和维生素的身体会出现哪些症状？此部分是帮助学生完成对基础认知的掌握；第二，针对部分学生学习能动性不足的情况，以小组为单位，共同借用课外阅读或在线学习平台等方式搜集、整理出日常生活常见病症与缺少维生素之间的关系，引导学生学会正确使用辅助教学手段，用组内学优生的能动性带动学困生的学习主动性；第三，要实现组内学习结果以作品的形式进行总结，该总结要求每一个小组成员都能参与其中，标注自我负责的部分，目的也是进一步深化学习结果，再由该组的学困生进行总结报告，提高学困生的学习能力。

（二）实现因材施教和个性引导

班级内的不同学生都有不同的学习习惯和水平，同一个学生对不同类型的生物知识也存在理解和学习上的差异，教师应当通过日常观察、习题反馈、教学互动等了解学情，并结合不同学生的特点和教学内容实现因材施教，如布置分层级的小组活动任务、设计难度不一的练习题目、安排基础性成长性不同的作业，让学生可以实现个性化的成长。针对教学中所出现的问题进行个性化的引导和帮助，让学生都能在生物中收获知识，感受快乐，从而激发学生学习自信和学习效能感，用内驱力的提高实现学生学习效率的提升。例如，请学生以小组为单位完成课前学习任务，找到自己生活中认为的藻类、苔藓和蕨类植物，并根据预习结果尝试说出不同类型植物的植物结构，再运用个人理解和学习结果分析藻类植物和人类发展之间的关系，举出实际案例。分层级让学生不断地积累知识、运用知识、实践知识，教师可以从学生的作业结果中判断该小组的学习水平，找到学习问题，重置教学资源或教学结构。学生也可以在层级问题的带动下不断地深入学习，明确自己的学习短板，在课上和教师进行积极的沟通和交流。教师还要设计更多的层级问题，引导学生充分参与合作学习。

（三）打造积极的教学情境和氛围

生物知识看似较为复杂、抽象，但实则与生命、生活、社会发展各领域、各空间都有着非常紧密的联系。教师应善于打造具有实际意义或学生较为熟知的教学情境，抓住学生的学习注意力，让学生带着自己的认知冲突和探索欲望开始本课的学习，调动整体教学氛围，培养学生基础的学科素养和学科思维。例如，在夏秋交替时节，很多人会由于过敏性鼻炎的发作，导致自己呼吸不够通畅，感觉到身体疲惫，意识不够清楚，请学生想一想，呼吸为何对人体如此重要？那呼吸又是通过什么样的工作原理向人体输送养分？让学生从自己身边较为常见的事物或热点新闻入手进行学习和探讨，激发其利用生物知识解答生活问题的意识。请学生将自己在本节课学到的内容讲给父母听，培养学生的学习自信，让其在学习中获得快乐。教师还可以充分利用多媒体技术的信息处理优势，使微观的生物知识变成直观形象的事物，让学生接受与自己认知具有差异性的内容，从而实现对个人学习意识的调动。如播放一小段音频，内容是心脏收缩的“砰砰”声，画面是黑色的，吸引学生的注意力，形成一种外在的紧张感，提问学生此声音是否熟悉，能让自己想到什么？在学生回答可能是心脏的跳动声之后，再提问学生：那心脏之所以活跃、跳动，离不开什么？学生回答：离不开血液的输送。“那血液又是如何输送的”？接着教师打开视频画面，展示一段血管内血液流动的场景，将微观的血管变成波涛汹涌的“河流”，以形象类比的方式让学生深受震撼，加深知识理解。这样不仅使生物学习变得更为直观生动，也能激发学生的探索欲望，课堂学习的氛围和情境也更为活泼，更为严谨。

（四）深入利用生物实验的优势作用

生物学科知识是从观察和实验中提炼总结出来的，生物的理论知识也需要实验进行验证和推理。初中生物教师应认识到生物实验的重要作用和优势，发挥好生物实验的基本特点，避免实验成为表面教学和形式教学。一方面，丰富实验与生活的联系和作用，让学生乐于参与实验观察、实验总结和对实验结果的论证，对理论学习成果进行探讨和分析；另一方面，将操作并不复杂、不存在安全隐患的生物实验交给学生自主完成，让学生在设计、整理、观察中实现全面参与。这样既可以调动学生的学习兴趣，又能综合锻炼学生的观察、分析等能力，促使学生积极思考，综合学习生物知识。

二、结语

综上所述，参与式教学模式对初中生物教学有着积极的帮助，可以让学生的学习能动性得到有效提升，并让学生通过自主参与表达自己的学习需求，利用教师提供的教学资源解决学习问题，突破学习障碍，综合锻炼自己的学科素养和学科能力，实现素质成长和综合成长。教师应从转变自己的教育观点和理念入手，结合初中生物教学内容的特点，进行教学方法的创新，给予学生更多地参与自由、思考自由和实践自由。

参考文献

[1]初中生物实验教学存在的问题及对策探究[J]. 林雨珍.基础教育论坛.2022(06)

[2]初中生物教学现状研究与对策[J]. 袁贵红.新课程.2022(02)

[3]初中生物实验教学优化策略研究[J]. 李冬辉.甘肃教育研究.2021(04)