幼儿园游戏活动开展的现状探析

幼儿园游戏活动开展的现状探析

王纤谷 ,孙宪云 ,孟祥芳 ,刘婷

邹城市阳光圣城教育发展集团有限公司  273500   

摘要：幼儿园的孩子们正处于接触世界、了解世界的初期阶段，而他们接受新事物的最有效的方式就是游戏娱乐，根据相关研究表明，借助游戏的方式孩子们收获的知识经验往往超过其他方式获得的。而且，陶行知先生所提出的游戏化教育理论也成为了新时代幼儿园进行教学改革的重要支撑。基于此，本文概括总结了基于游戏化开展课程教学的作用，并就其具体实施措施提出了合适的建议参考。

关键词：游戏活动；幼儿园；教学策略

幼儿是祖国的花朵，是未来的希望。幼儿的健康安全以及教育方面是教师要时刻注意的，所以在幼儿户外游戏中教师应该时刻关注幼儿的身心健康以及幼儿在玩游戏的过程中帮助他们学会日常生活所必备的知识。但是在目前生活中，教师在教导幼儿学习的过程中并不能真正保证所有的幼儿在户外玩耍不会有擦伤的事故发生，所以在幼儿的教育问题上，幼儿园应该要做出相应的措施方案来保护幼儿的安全。

1幼儿园游戏化教学的重要性

1.1游戏化教学能使幼儿的身心得到健康而全面的发展

在成长的过程中，幼儿总是会有各种各样的疑问产生，但是，老师和家长最好通过合理的方式引导他们去探索答案的真谛，而不是直接告知正确答案，这将会更有利于他们对于知识的把握。

1.2游戏化教学能提高幼儿的交友意识

在新课程教育改革的背景下，素质教育的教育理念在我国就得到了大范围的普及。从某种意义上来说，传统的教育方法虽然能使幼儿的理论知识得到一定的充实，但是这也会让他们对教学内容缺乏真实的感知。而现代化的游戏活动就可以为幼儿提供真实的学习情景，进而就能使他们的交流能力得到强化。此外，很多的幼儿在家里都是衣来伸手饭来张口，所以幼儿都非常缺乏对人格的教育。因此，通过游戏活动就可以让幼儿学会换位思考，并且还能让他们认识到合作的重要性，进而就能使幼儿的人格得到全方位健全。

处于幼儿阶段的孩子们他们的认知能力相较于青年孩子或者是成人还具有很大的差距。而且，幼儿园阶段也是锻炼孩子的语言表达能力的关键时期，幼儿园更是实现幼儿成长的重要平台。幼儿园时期，也是孩子们实现外部语言与内部语言有效转化的关键时期，所以，在这一时期，孩子们积极参与各种游戏活动能够促进他们基础知识的积累，从而实现锻炼认知能力的目的。因此，幼儿园的老师，不但需要进行生活教育理念的有效整合，还需要以实际情况为依据进行课程内容的优化，以更好地实现优化幼儿认知能力的目的。与此同时，孩子在参加幼儿园设计的游戏课程的过程中，也会学会倾听他们的想法并学着表达自己的看法，这将会很好地促进孩子认知能力的提高。

2现阶段幼儿园游戏化教学中存在的问题

2.1教师没有把指导作用发挥好

在幼儿游戏化教学的过程中，教师应当要清楚地认识到自身的角色，并通过对游戏活动的指导来使孩子们收获到相关的知识，但是在现阶段的游戏化教学过程中，教师对游戏活动的指导不规范的现象依然存在，具体表现就算教师在指导过程中非常的随意。这种现象产生的原因就是教师对自身的定位没有清晰的认知，他们忽略了幼儿在游戏活动中的主体地位，进而使自身的主体地位得到了过度的发挥。另外，在实际的游戏化教学过程中，教师也总是对幼儿进行干涉，这就导致幼儿自身的主动性没有得到充分的发挥。而且很多教师都没有让幼儿参与到游戏活动的过程中来，最终就导致教学效果大幅降低。

2.2活动内容过于单调

幼儿园的游戏化教学活动的内容不是很丰富，从实际意义上来说就是游戏活动的内容过于单调。再加上教师对游戏活动的开展没有以学生的实际特点为原则，所以他们举办的游戏活动就不能使幼儿的学习兴趣得到提高。与此同时，很多的教师都是盲目的去举办相关的游戏活动，而没有将教学与游戏活动进行有机的结合，因此这就使得游戏的形式非常落后，进而就会使得幼儿的学习主动性得到削弱。

3幼儿教育活动中游戏化的具体措施

3.1原生态教育方式

教育源于生活而又区别于生活，在开展幼儿教育时，要将生活教育理论作为基础的依据，同时与往常的教学活动中所获取的经验相结合也是非常重要的，这样才能够更好地推广游戏化的课程教学，进而构建全新的教学活动。生活助力教育，教育源自于生活。简单来说，这种“游戏化”的课程设置就是在游戏娱乐的帮助下，老师引导学生进行知识学习的一种方式，帮助他们更加积极地去了解更多有趣的事物与话题，激发他们的学习热情。要注意的是，老师在进行游戏课程内容的选择时要将学生的兴趣放在首位，同时以此为依据进行真实的生活内容的选择，老师需要对孩子的生活情况进行全面的了解，然后再组织孩子们一起去探讨、发掘生活的真相，进而促进游戏化课程教学的推广。所以说，想要开展好游戏化的课程教学，对于老师的教学能力以及创新意识也是一个挑战。比如，户外运动对于孩子时很有吸引力的，老师与家长就可以组织学生参与到户外活动之中，在强身健体的同时还能够拓宽孩子的视野，学习到很多课本之外的知识。

3.2激励机制的合理运用

每个年龄段的教育都有其特点：托班的小朋友需要更多的陪伴，陪伴他们适应幼儿园的生活，照顾他们的所有需求；小班的小朋友需要更多的引导，小班小朋友并不知道该干什么，此时他们需要老师来引导；中班小朋友已经经历了两年的幼儿园生活，对一切都很熟悉，此时他们应该注重智力的开发，培养逻辑思维能力；大班的小朋友已经懂事了，他们懂感恩和分享，知道承担，此时重要的是幼小衔接。根据各个年龄段不同的需求，设置不同的游戏。托班小朋友刚会基本生活技巧，需要锻炼，提高熟悉度。那托班的小朋友就可以设置短道速爬游戏，提高其手脚配合度。小班小朋友已经有了基本的生活能力，那就可以加强提高其认知力，比如可以设置找朋友游戏，帮助小朋友融入集体生活。中班已经开始提升认知力了，那就可以设置益智科学小游戏。大班就要设置更具承担特点的游戏，比如设置需要团队合作的老鹰捉小鸡等，让大家学会承担学会配合，培养集体意识。

3.3确定幼儿的主体地位

孩子一开始并没有判断是非对错的能力，都是老师和家长给孩子灌输的是非观。在自主游戏环节，老师可以在保证孩子安全的前提下，做一个安静的旁观者、观察者，尽量不干扰孩子，比如沙坑游戏环节，给孩子一个自由发挥的空间，不要给孩子指定游戏任务，当孩子向你投来询问是否可以的目光时，尽可能的去鼓励孩子，在这个过程中培养孩子的自信心和动手能力。只有孩子全身心投入了，他才能尽情发挥想象力和创造力。

结束语
对教师来说要对幼儿做好鼓励与教育的工作，进而才能为幼儿提供良好的学习与成长环境。老师在进行游戏化课程教学时需要在传统教学的基础上进行适当的改革，通过游戏的方式引导学生接受知识，理解知识，进而运用知识，借助游戏使课堂教学更加生动有趣，从而激发学生的积极性，引导他们热爱学习，热爱生活。

参考文献：

[1]马利娟.幼儿园教学活动中游戏精神探寻有效性[J].好家长,2019(79):42.

[2]李宏燕.游戏在幼儿园教学中的有效性[J].科教导刊(中旬刊),2019(09):153-154.

[3]王睿.浅谈幼儿园教学中游戏精神探寻的有效性[J].新课程(综合版),2019(09):34.