基于义教版新课标的初中记叙文写作教学评一体化初探

基于义教版新课标的初中记叙文写作教学评一体化初探

张启博 ,李锐智

清华大学附属中学广华学校  新疆行知实验学校 830026

摘要：语文是重要的语言学科，随着教育事业的不断改革，初中语文教学水平受到重视。在语文的基础上，提出建立正确的教学理念、构建多种教学方法等系统的改进方法，写作反映了学生的综合素质和能力。初中语文写作教学是一个非常重要的教学任务，但在教学过程中出现了初中语文写作教学“使用率高、效率低”的问题。写作是语文知识复杂性的反映，一般来说，如果有兴趣写一篇好文章，只有拥有多元的知识、良好的学习和生活习惯，这样子写出佳作的几率就会很大。

关键词：初中记叙文；写作；教学评一体化

引言

初中是衔接着小学和高中两个差距较大的时期的一个阶段，是一个非常重要的教育阶段。如何让学生的写作能力得到质的提升，是每个初中语文教师关注的焦点。笔者将从当下初中语文写作教学中普遍存在的一些问题进行分析，并提出行之有效的教学策略，以供诸位同仁参考借鉴。

1初中语文写作现状

1.1教师未能精心设计写作教学

现阶段很多初中语文教师将教学重点都放在了阅读教学上，对于写作教学却较为忽视。大多数语文教师在开学之初就制订好了教学的目标、计划等，在每次开展阅读教学之前都会精心备课，教学方法上也力求精益求精，但是对于写作教学却没有制订详细的教学计划，对于学生写作水平的提升也缺乏明确的目标，在写作教学过程中往往将提升作文分数作为教学目标，从而将重心放在对学生写作技巧的指导上，或是直接让学生背诵范文，给学生相应的写作模板。虽然写作模板可以给予学生一定的写作思路，但也会限制学生思维能力与想象力的发展，久而久之，部分学生一旦脱离了模板就无法写作，反而不利于其作文水平的提升。上述写作教学方式不符合新课标的相关要求，因此也就无法获得良好的教学效果。而多数教师对于新课标的要求并没有透彻地进行理解，在对学生作文进行评价时往往过于空洞，无法通过评语将学生在写作中出现的问题凸显出来，对于学生作文的评语也不能触及学生内心，导致教学效果不理想。

1.2存在态度消极的语文写作教学问题

很多学生并不了解语文写作的本质以及意义，甚至错误地认为只需要自身的语文作文水平没有拖后腿就可以，反正怎么学也提不了太高的分数，对语文写作逐渐形成不耐烦的学习态度。再加上初中语文教师采取的语文作文教学方法过于陈旧且单一，学生对于语文写作的兴趣难以得到充分激发，难以体会到语文写作的乐趣，不会积极地参与到语文写作过程，学生的语文写作水平自然也就会难以得到明显提升。

2新课标的初中记叙文写作教学评一体化策略

2.1逐步加深写作难度，训练学生写作能力

写作反映了语文学生复杂的素质和技能，写作能力的发展显然是一夜之间发生的。学习写作应遵循“由深到深，易于描述”的原则。可以逐步深化教学难点，给学生带来压力，不会破坏学生的自信心，这也是写作成功发展的关键。在作文教学的第一阶段，教师必须向学生提供片段的描述，包括初始描述、最终描述等。应该以促进教学为目标，学习的发展。进入学习的阶段后，应教授学生排版写作、变化反应和整合等写作技巧，使学生能够写出复杂的文章。在写作教学的阶段，教师可以学习表现技巧，如呈现和发表的愿望、表达期望、比较联想等。希望在如此缓慢的学习和写作能力下，学生的写作能力一定会有所提高。

2.2注重读写结合

初中语文教师开展写作教学的实际过程中不能只关注学生的“写”，更重要的是还需要关注学生的“读”，使这两者充分结合。部分学生之所以写不好语文作文，有很大一部分原因都是学生并不具备丰富的语文写作素材和内容，甚至是不知道该用什么文字表达出自己内心的情感。而这样的问题则需要通过大量的语文阅读才能得到快速解决。因此，教师可以根据学生的阅读能力和语文水平选择优秀的阅读素材，并且指导学生该如何阅读，包括其中的写作手法等等，以此帮助学生实现语文写作素材的丰富。

2.3导入信息技术手段，激发学生写作灵感

传统的作文教学观往往认为，教师需要在课堂上占有绝对支配的地位，通过勤能补拙和多加讲解，方能够让学生们学会如何写作。这种陈旧的观点让作文课的教学枯燥无比。在信息时代和互联网盛行的当下，信息技术早已成为当之无愧的主流，如若教师可以将信息技术手段化为教学手段，融入语文作文教学中，将会是一种开创性的做法。

早期的作文教学基本上是一个单向传播的过程。单单靠老师一个人的力量去教导，耗时费力且效果不佳。唯有初中语文老师们顺应时代潮流，把具有多媒体及互联网属性的信息技术工具引入课堂，更新信息的载体和来源，才可提高教学的效果。教师可以从写作的收集素材阶段来使用互联网，如在教材中“纪实作品的阅读”学习中，老师就可以借助信息技术手段查询优秀的纪实作品，并把它们推送给学生们，内容不局限于书稿，也可以是博客、新闻视频等。当写到“我的母亲”主题作文时，学生们便可以联想到之前看到过的纪实作品、纪念母亲而做的歌曲等，进而产生丰沛的创作灵感。教师这时候可以鼓励学生搜集更多的素材，并建立起对应主题的资料库，同时要求他们写下观看后的阅读心得，并鼓励大家互相交流和学习借鉴。

2.4注重激励评价，树立写作信心

当学生写完作文时，教师对学生的作文进行评论也很重要。过去，写作教师经常表扬写得好的学生，较少地尊重那些写得不好的学生，逐渐对写作失去兴趣。针对新课程改革，语文教师需要积极转变教学观念，平等对待。需要能够表达并鼓励写得好的学生和写得不好的学生。例如，在初中主编的《写作：模仿学习》中，目的是让学生理解模仿的要求，并运用想象力和语言技能。在学生模拟结束时，随机挑选了几名学生出现在讲台上，包括写作能力强的学生和写作能力弱的学生。对于写作能力强的同学，主要以写笔记为主，对于写作能力较弱的学生，学生在鼓励和引导的基础上，更容易接受学生谦逊的不足。因此，适当开展动机评价是提高写作教学质量的重要手段之一。

结语

综上所述，语文写作是初中英语教学内容中的重要组成部分，同时也是一个难点部分。因此，初中语文教师在实际的教学过程中要从各个方面指导学生，实现语文写作教学升格，充分调动出学生对语文写作的积极性和主动性，使学生能够踊跃参与到语文写作课堂活动。只有这样，学生的语文写作能力得到强有力的提升，从而为学生各方面的学习打下了坚实的基础。

参考文献

［1］陈文娟.初中语文写作教学有效性提升策略［J］.散文百家，2021（8）：69.

［2］陈金瑛.授之以渔轻松作文———提升初中语文记叙文写作教学有效性的方法分析［J］.语文课内外，2021（13）：57.