新文科背景下基于OBE-BOPPPS模型的“微观经济学”教学改革与实践

新文科背景下基于OBE-BOPPPS模型的“微观经济学”教学改革与实践

张晓琴,韩晓洁

广东财经大学 广东省广州市 510320  深圳职业技术学院 广东省深圳市 518000

摘要：针对微观经济学课堂教学过程中学生受众水平不一、理论抽象难懂及学习效果不理想等问题，梳理出三大教学痛点：“重基础轻专业”、“重理论、轻实践”及“重‘西方’轻‘东方’”。课程秉承“激发兴趣，培养思维，引导输出，经世济民”的教学理念，创新实践“三互动五融合”，以有效开展OBE-BOPPPS教学模式。将BOPPPS六要素有效融入到导言、讲授和总结各阶段，以问题为导向，重构教学内容，融入思政元素，创新引导学生探究式与个性化学习，通过立体化教学构建线上线下相结合的教学生态，最终实现课前引导式自主学习、课中参与式互动学习与课后个性化拓展提升有效结合的生态化教学闭环。

关键词：新文科  OBE-BOPPPS模型  微观经济学  线上线下混合式教学

2018年，党中央提出要发展新工科、新农科、新医科、新文科。2019年4月，教育部等十三部委正式启动“六卓越一拔尖”计划2.0，新文科逐步进入政策实施阶段，为高等教育高质量发展提供推动力。2020年11月3日，新文科建设工作组发布《新文科建设宣言》，对新文科建设做出全面部署，新文科建设进入全面启动的新阶段。2022年2月，教育部发布新增/撤销专业名单，新文科再次受到诸多关注。“新文科”之“新”首先体现在由新科技发展与文科进行融合而引致的文科发展新增长点，以及传统文科专业、课程及人才培养模式的更新换代。微观经济学课程作为传统经济学专业的老课程，需要进行改造，补充新内容，探索新方法、提炼新模式、完善新考核。

一、微观经济学教学过程中的“痛点”问题

1、重基础轻专业。

微观经济学课程面向经管类各专业学生开设。覆盖面广，受众水平不一。单就经济学专业学生也区分不同类型的教学班级，各班级层次不同，学习方式、对微观经济学理论需求也存在差异。作为学科基础课应该有效区分不同专业背景的学生，适应不同层次学生的个性化需求，进而系有针对性地运用基础理论解决不同专业领域的实际问题。如何打破传统学科、经管不同专业间的壁垒，实现学科基础课与专业必修课之间的交叉融合？

2、重理论轻实践。

微观经济学理论体系综合性强，理论抽象。由于大一新生缺乏社会实践经验和对社会现象分析的能力，加上该理论以西方发达资本主义国家的市场经济为背景，与我国的国情、市场经济发展存在较大差异，因此学生往往在理解上存在一定的困难。如何理解抽象的经济学概念理论，培养经济学思维与应用能力？

3、重“西方”轻“东方”。

西方经济学是在西方文化语言、思维习惯及价值观下发展的，如何在中国文化语言、思维习惯与价值观下与中国实践相结合，真正为我所用？如何将带有浓厚西方痕迹的“西方经济学”与中国实践相结合？

4.如何利用线上资源有效融合线下课堂教学

MOOC、SPOC、微课等线上课程被引入课前预习、课堂互动等教学环节中，而以问题为导向的教学法（PBL）、以团队合作为核心的教学法（TBL）、研讨式的Seminar教学法等，都被引入线下的面授课堂中。微观经济学的教学也应紧跟新一轮科技革命和产业变革新趋势，积极开展现代信息技术的深入融合，创新教学模式，将网络课堂与面授课堂相结合，如何将线上教学平台的优质资源与线下课堂教学进行充分有效融合，是值得深入思考的问题。

二、教学理念与教学模式创新

1、教学理念

OBE（Outcome Based Education）教育理念，又称为成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。是一种基于学习成果或结果为目标导向，以学生为中心的教育理念，采用逆向思维方式进行教学设计，并根据学生的学习反馈不断改进。该理念清晰地聚焦和组织了教育中的每个环节，使学生在学习过程中顺利实现预期结果。OBE教育理念注重对学生学习的成果或结果进行分析，反向设计教育结构以及相关评价体系。它强调学生在学习中充分参与，并获得及时反馈信息，从而对教学活动进行调节，是一种教师可以用来评估教学设计有效性的工具。

为了达到微观经济学的教学目标，激发学生学习基本经济学理论的积极性，鼓励学生掌握并运用微观经济学所学的基本理论和方法分析社会经济现象，培养学生分析现实经济发展中的一些基本问题，并提出有效解决问题的政策建议的能力，以OBE教育理念为核心，创新微观经济学教学理念，即“激发兴趣，培养思维，引导输出，经世济民”，将微观经济学课程教学目标分解为明确的、可达、可量测的预期的学习结果，围绕预期的教学目标开发课程资源、重构教学内容、创新教学模式、完善教学评价。

2、OBE-BOPPPS教学模型

BOPPPS教学模型是加拿大教师技能培训工作坊创建的一种以认知理论和建构主义为依据的教学过程设计模型。BOPPPS教学模型涵盖了有效教学设计的导言、讲授和总结的三阶段。该模型的六要素分别为导言阶段的导入（Bridge-in）、目标（Objectives）、前测（Pre-Assessment）；讲授阶段的参与（Participation）以及总结阶段的后测（Post-Assessment）和总结（Summary），BOPPPS则源于各阶段英文首字母的缩写。

在基于BOPPPS模型的教学设计中，最重要的阶段就是参与式学习阶段，力争将所有的课堂参与者都拉入到互动情境之中，关键就在于让学生全方位、全过程参与到学习中来；此阶段教师如何使用和选择不同的教学方法也显得十分重要，教师可以采取灵活、生动的教学手段，鼓励学生积极思考，帮助学生更高效、更透彻地掌握相关知识。[[1]]导言及总结阶段可让教师及时获得学生的反馈信息，并依此调整后续教学安排。

OBE-BOPPPS教学模型[[2]]则是在OBE教学理念下，运用现代化智慧教学手段，用BOPPPS教学模组展开教学。提高学生的参与度，传出导向、以学生为中心，有效实现“教师教为辅，学生学为主”的转变，最终达到预期学习目标。

图1   OBE-BOPPPS教学模型

三、教学改革与实践

利用广财慕课与超星“一平三端”智慧教学平台，将OBE理念与BOPPPS教学模组相结合，实现以学生为中心。首先将课程目标分解为章节目标，然后将BOPPPS六要素有效融入到导言、讲授和总结各阶段，提高学生学习参与度，有效达成学生学习目标，最后根据教学评价进行反思，修改完善教学设计，优化教学内容。促进“三互动”，践行“五融合”：

“三互动五融合”创新运行机制如下图：

图2  “三互动五融合”创新实践

（一）促进“三互动”

促进“三互动”包括三方面：师师互动，打造团队；师生互动，完善内容；生生互动，提升能力。

1、师师互动，加强团队成员合作，老带新，训教摩、多研讨、齐分享，打造优质教学团队。探索“双师教学”模式，确保线上线下全程督学导学。利用教学团队分工优势，主讲教师一主要负责课堂面授，主讲老师二辅助负责线下的学生互动、辅导性教学及拓展性讨论等，有利于实现线上线下导学功能最大化。

2、师生互动，创建“宽松、民主、和谐”课堂氛围，重视师生情感交流，构建有效师生互动，提高教学效果，实现预期教学目标。

3、生生互动，通过小组汇报、讨论、组间辩论等多种教学活动，提升认知结构、养成良好习惯。

（二）践行“五融合”

践行“五融合”包括：在学科上，实现课程交叉融合；在技术上，实现线上线下融合；在知识上，实现课内课外融合；在价值上，实现课程思政融合；在能力上，实践创新融合。

1、学科上，课程交叉融合

依据各系专业差异化优化教学内容，前期有效导入，紧密结合专业特点，侧重相关理论教学。

表1 分专业差异化优化教学内容

2、技术上，线下线上融合

线上部分采用社会慕课+QQ群/微信群为主，以学习通、雨课堂、大学幕课等为辅的立体化的授课方案；线下部分利用传统教学在知识体系构建打造立体式教学生态。细化分解知识体系，课堂教学与线上学习有效融合。

3、知识上，课内课外融合

有机结合经济学理论与现实经济行为及现象进行学习。课外开展调研、参观、专题讲座等活动。课内引入相关实验课程，有意识地培养学生经济学思维与实践，以深刻理解经济学理论并能运用于现实生活。

表2 实验课程设置表

4、价值上，课程思政融合

在价值引领上，由经济学理论转向“经典理论+课程思政”的教学思路。坚持以习近平新时代中国特色社会主义经济思想作为指导，引导学生结合中国国情进行学习；坚持从马克思主义政治经济学的视角引导学生分析经济问题，关注现实问题，培育经世济民的职业素养。教学上进一步与时俱进，提炼微观经济学中具体章节内容的思政元素。

5、能力上，创新实践融合

鼓励多种形式促进创新实践融合，提升学生“双创”能力。如：仿真实习；鼓励、指导学生参加挑战杯、企业竞争模拟比赛、品牌策划竞赛等、“双百工程”、“双创”训练计划项目等。多途径开办联合培养基地及实践教学基地。             

（三）创新教学评价体系

在教学实践的基础上，进一步创新教学评价体系，构建“五上三下一考”多元评价体系。教学评价方面，以期末考为主体的单维度评价转为以过程性评价为主。坚持过程化与个性化相结合、形成性评价与结果性评价相结合的考核原则，考核方式具体化为过程考核和线下结果考核，教学数据也为过程性考核评价提供依据。特设高阶附加评价，促成学生达成高阶目标。

表3“五上三下一考”多元评价体系

四、教学改革与实践的意义

1.推动融合发展，实现自我革新，是新文科建设的必然选择。

“新文科建设宣言”，宣言强调推进新文科建设要遵循守正创新、价值引领、分类推进“三个基本原则”，要把握专业优化、课程提质、模式创新“三大重要抓手”；[[3]]坚持学生中心、坚持产出导向、坚持持续改进，推动融合发展，实现自我革新，是新文科建设的必然选择。

以OBE-BOPPPS模型为基础，以OBE教育理念为核心，创新教学理念：“激发兴趣，培养思维，引导输出，经世济民”。“三互动五融合”的创新实践，切实在微观经济学老课程的教学活动中注入新活力，在学科、技术、知识、价值、能力五方面全面推动融合发展。

2.既是专业基础课程又是专业必修课程，是教学改革的“排头兵”。

根据《普通高等学校本科专业类教学质量标准》的要求，“微观经济学”在众多经济管理类专业课程中既是专业基础课程又是专业必修课程。不仅决定着经济管理类人才的学科专业底蕴，而且影响着经济管理类专业学生后续其他专业课程的学习。新文科背景下经济管理类专业人才培养模式改革不仅包括“微观经济学”课程的教育教学改革，更应该将“微观经济学”课程的教育教学改革放在其他课程改革的前端，作为教育教学改革的“排头兵”。

3.线上线下深入融合，创新教学模式，是混合教学的大势所趋。

随着人工智能、大数据、云计算、物联网等现代信息技术的兴起，“互联网+”在教育领域广泛应用，混合教学模式已从理论范围内的探讨也转变为实践中的普遍应用。目前高校几乎都采用了线上线下混合教学模式。随着智慧教育时代的到来，现代科技的应用，加之近几年疫情的影响，网络教学平台和线上课程如春芽般地不断涌现，给传统教学模式带来重大变革。微观经济学的教学也应紧跟新一轮科技革命和产业变革新趋势，积极开展现代信息技术的深入融合，创新教学模式，将网络课堂与面授课堂相结合，充分利用线上教学平台的优质教学资源有效融合线下课堂教学。

4.实现“现代师生学习共同体”。

学生们的思想在互联网时代呈现更加开放、活跃、自由的特点，多元化的价值取向逐步形成。与此同时，在这个资源共享的时代，教师在学生知识建构方面的权威性大打折扣，学生在知识建构中的主体性不断增强。由此，转变教学方式，引导学生积极思考和有效学习的问题日益凸显。[[4]]OBE-BOPPPS模型强调产出导向，以学生为中心，“教师教为辅，学生学为主”，学生参与式学习的过程也是知识经验的体验、重塑和掌握的过程。在不断的教学反思和改进整合的过程中，学生对阶段性学习的反馈，也可以反向指导教师进行教学设计的改进和思考，帮助教师产生创新的教育理念和教学方法。[[5]]最终形成“学习共同体”的现代师生关系。

5、打造“生态化教学闭环”

OBE-BOPPPS教学模型，在OBE教学理念下，注重产出导向，以学生为中心，将BOPPPS六要素有效融入到导言、讲授和总结各阶段，提高学生学习参与度，有效达成学生学习目标，最后根据教学评价进行反思，修改完善教学设计，优化教学内容。促进“三互动”，践行“五融合”。创新引导学生探究式与个性化学习，通过立体化教学构建线上线下相结合的教学生态，最终实现课前引导式自主学习、课中参与式互动学习与课后个性化拓展提升有效结合的生态化教学闭环。

[[1]] 孟洁宁.基于BOPPPS模型的微观经济学网课教学设计探析——以“市场结构理论”的教学为例[J].教育观察,2021,10(43):61-64.

[[2]] 赵亚红,周文国,江培华,张伟光.以学生为中心OBE-BOPPPS教学模式实践——以“误差理论与测量平差基础”课程为例[J].科技与创新,2021(22):159-161.

[[3]] 谭诗民.新文科建设视域下地方应用型本科高校汉语言文学专业学生能力培养探究[J].安康学院学报,2022,34(03):26-29+41.

[[4]] 现代师生关系：学习共同体.(2020/05/05)https://zixun.7139.com/4682/02/281793.html

[[5]] 刘娜.基于BOPPPS模型的混合式教学研究[J].工业和信息化教育,2021(08):37-41.

第一作者简介：张晓琴，1981年1月出生，女，汉族，湖北省安陆市人，博士研究生，讲师，专职教师，研究方向：区域经济学、创新经济学。

第二作者简介：韩晓洁，1981年1月出生，女，汉族，陕西省渭南市人，博士研究生，讲师，专职教师，研究方向：创新型产教融合、创业项目管理、产业经济政策。