双减视角下小学语文分层作业设计的分析

双减视角下小学语文分层作业设计的分析

黄伟松

玉田县伯雍小学 河北 唐山 064100

摘要：双减的提出，让小学教育更加关注学生减负的问题，要减轻学生在学习过程中面临的压力负担，给学生提供更加轻松的学习环境，这是广大教师所需要关注的新问题。作业作为学生的主要压力来源，小学语文课程教学，就需要优化作业设计，采取分层作业设计的模式，为学生设计不同的语文作业。本文针对分层作业设计的内涵与价值做出分析，并探讨其在小学语文中的实施策略，以供参考。

关键词：双减；小学语文；作业设计；分层作业

作业一直以来都是教学活动中不可缺少的一部分，作业的主要作用是为学生提供练习，让学生在练习中对相关的课程知识进一步熟悉，并通过实践运用加强掌握。然而，一直以来作业都存在过量和过难的问题，导致学生需要在作业方面投入过多的时间和精力，形成了较大的负担压力。因此，在双减推行的背景下，便需要对作业设计进行优化，结合学生的实际情况，采取分层作业设计，让作业和学生学情保持一致，这样能够更好地让作业发挥出效果，在保障学生学习的基础上实现学业压力的减轻。

一、分层作业设计

（一）内涵

分层作业设计，从其本质来说，是基于分层教育理念而演化出来的作业设计形式。简单来说，就是指将学生按照某些具体的标准，划分为不同的层次，然后针对各个层次的学生，分别设计符合其层次实际的作业，让作业的难度、数量等与学生个体的学情保持一致。分层作业设计，其理论依据就是“因材施教”，结合学生特征来设计对应性的作业。

（二）价值

将分层作业设计运用于小学语文课程的教学，这是双减时代下的一个新变化，越来越多教师关注到分层作业设计，并将其运用于教学实践之中，而这也体现出了多方面的价值：一是增强语文作业和学生个体之间的匹配性，依托学生学习情况设计作业，让作业与每个学生相符合，不论是作业数量还是作业难度，都符合学生的实情，这样可以让作业发挥出更有效的锻炼作用。二是增强学生的正面体验，促进学习心态的转变。在以往作业负担过大的情况下，部分学生的学习心态较为消极，不愿意完成作业。通过分层作业设计，给学生提供能够顺利完成的作业，学生在实践中能够依靠自身的努力解决作业，这样可以获得满足感和自信心，产生良好的正面体验，从而实现学习心态的转变，更加乐观和积极。三是可以切实减轻学生面临的学习负担，获得更好的成长空间。通过分层作业设计，为学生有效减负，这样学生在课外可以获得更多的自主时间，能够用于玩耍娱乐，或是做一些自己想做的事情，这样可以让学生更多地参与到生活中，实现更好的成长。

二、分层作业设计在小学语文中的具体践行策略

    将分层作业设计运用于小学语文，需要相对学生做出层次划分。一般来说，可以依据学生的日常作业、听课状态、学习能力以及知识积累等，将学生分为学困、中等和学优三个层次，然后在从不同角度出发，对学生展开分层作业设计。

（一）作业数量分层

    学生的作业压力，主要来源于作业数量，过多的作业，让学生在课外疲于应对，消耗了太多课外时间，给身心造成了很大影响。所以，基于双减提出的减轻学生作业负担的现实要求，便需要从作业数量方面进行分层，基于学生所处的具体层次，相应控制作业数量。比如针对《白鹭》这篇课文进行教学，教材中的课后作业就包含了课文理解、课文背诵、课文抄写等内容。在教学时要对学生设计作业，便需要结合课文教学的内容，合理设计不同数量的作业。如对于学优层次的学生，就应该将作业全部布置下去。而对于中等层次的学生，可以对课文抄写这个部分的作业进行简化，规定几个段落即可，不需全文抄写。而对于学困层次的学生，则可以进一步减少作业数量，直接省去抄写课文的作业，只完成其他作业即可。在作业数量上分层，水平层次越低，作业数量越少，这样可以保证每个层次学生最终完成作业的时长都差不多，处于合理范围之内。

（二）作业难度分层

    除了对作业数量进行分层，还可以从作业难度分层这个方面切入，通过为不同层次学生设计难度不同的作业，确保每个学生都能从作业中获得有效锻炼，并合理控制课后作业的时长。难度分层，需要确保作业难度和学生学情一致，学生层次水平越高，作业难度就应该越大，反之亦然。以《翠鸟》一课的教学来说，基于学生的不同层次，在作业难度上作出区分。例如针对高水平的学优层次，作业设计可以采取难度较高的开放式作业：以“我喜爱的鸟”作为核心，模仿课文写作形式，进行一篇短文的写作，介绍自己喜欢的鸟。对于中等层次的学生，可以立足课文中需要掌握的词语、语法等知识，设计选词填空、造句这类作业，针对词语和语法进行练习。而对于学困层次的学生，则可以设计词语抄写、组词、课文朗读等基础性作业，让学生对课文中基本的字词形成掌握。针对不同学情层次的学生，分别设计不同难度的作业，让每个层次的学生都能得到有效锻炼，实现提高。

（三）作业形式分层

    不同层次的学生，在学习心态和积极性方面也存在差别，所适合的作业形式也不相同，因此需要从作业形式方面展开分层设计。比如，对于学优层次的学生，他们的基础知识掌握已经较为到位，读写能力也有了一定水平，理论性作业对他们的锻炼作用已经不明显，这种情况下，就可以设计实践性作业，将语文和生活联系起来，创设实践，让学生在实践中对语文知识灵活运用。而对于中等层次的学生，他们基础知识掌握较好，但读写素养能力还存在欠缺，因此可以设计专项能力训练作业，从阅读训练、写作训练等方面出发，给学生设计针对性的能力训练。而对于学困层次的学生，他们基础知识掌握尚且存在问题，因此作业设计要关注知识掌握，这就可以设计游戏性作业，以游戏为载体，融入语文作业的设计，提升作业对学生的吸引力。如设计填字游戏，让学生对基本的生字、词语等形成掌握。

结束语：

双减政策，是指导教育活动的指路明灯。作为语文教师，需要围绕作业设计，将双减融入进来，优化作业设计的方法模式。在实践中，可以依托分层作业设计这种形式，从作业数量、作业难度以及作业形式方面，灵活进行分层，给学生提供符合自身学习实情的作业。

参考文献：

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[2]姜炜嘉. 小学中高年级语文家庭作业设计的现状调查与对策研究[D].鲁东大学,2021.

[3]李传芳.分层设计  分层发展——小学高年级语文分层作业的设计策略[J].小学教学研究,2020(18):56-58.

[4]朱卫东.基于“双减”背景的小学语文作业设计探究[J].求知导刊,2021(47):10-12.