以核心问题引领小学数学对话教学的理性追求

以核心问题引领小学数学对话教学的理性追求

季文英

枣强县第二小学 河北 衡水 053100

摘要：数学课堂是一个开放的世界，不同的教学内容要求学生的思维方式也不尽相同。必须清楚，以“中心问题”为指导，“对话”仅仅是“课堂”的一种，而“教师”不能采用“同一”的教学方法。首先，要认识问题的实质，把握对话的真理性与思辨，不断改变教育观念，加强教学方法，提高学生的思想素质。

关键词：核心问题；小学数学；对话教学；途径

引言

核心问题是一堂课的中心问题，它是一个学生不能马上解决但具有探索性和思维价值的问题。目前，小学数学对话式教学存在着散乱、浅表、封闭等问题，使对话“固化”，不利于学生的思维发展。核心问题能将整个课程的知识内容沟联起来，具有完整的教学价值。如果小学数学老师能把核心问题设计得很好，整个课程的效果就会更好。以中心问题为导向的小学数学对话教学，将体现出民主、统一、互动、深刻的教学价值。在知识层面、方法层面、经验层面、思想层面，教师可以设计出“活络”的主题，从而促进学生的理性意识与精神的形成与发展。

1提出基于核心问题的小学数学对话教学的因素

1.1问题的零散性

数学是一门逻辑严密的学科，是知识产生和发展的过程。很多时候，老师们都没有考虑到数学知识内部的一致性，也没有搞清楚这些知识的来源，提出问题很随便，东一榔头西一棒。在老师的引导下，学生进行了无序的探索和思考，只能得到零散的、可怜的知识。

1.2问题的浅表性

数学是一个由浅入深、由表及里的过程，如果数学问题只停留在知识的表层，而不需要思考，只需要稍稍思考，就能得到答案，那么这个问题就会缺乏思维的张力，不可能让学生们的学习变成现实。要注意的是，有的老师问的问题跟他们所学的知识没有任何关系，比如“是不是”、“对不对”、“好不好”等等。

1.3问题的封闭性

乔森把问题分成了两大类：良构问题和劣质问题。良构问题常常存在确定性条件、同一性问题。在课堂上，很多老师所提的问题都属于“微解距”或“短答案”范畴，学生只要参考文本或者模仿例题即可。这些问题都是封闭的，学生们的思考也就是在一条直线上走，没有什么挑战性，也没有什么乐趣。

2基于核心问题的小学数学对话教学的价值

2.1师生的民主性

在对话的过程中，除了师生理解问题，对话也是一种民主的展示，有助于师生间的关系，使教师与学生平等、友善、平等地尊敬老师。在核心问题的引导下，小学数学教师必须将自己和学生置于一个具有现实意义的探究环境中，师生间的互动并非单向的推动，而是一种双向的共生。让学生主动学习，思考，学习，思维碰撞，共同演绎精彩的课堂，让教学更加有效。同时，在老师的有效引导下，学生的数学思维和数学素养得到了全面的提高。

2.2问题的统一性

核心问题是指在教学过程中所遇到的一些关键性问题，这些问题通常都是针对知识的源头，重点是研究重点和难点，准确地抓住学生的思想困惑。唯一的问题，就是这个问题，而这个问题，却是一个非常重要的问题。在核心问题的背景下，大部分的课堂成果都是以板块形式呈现，或是以“旋转”为主，相对来说，空间更大，格局更高。以小学数学二年级下册第5章“混合运算”为例，教师可以提出以下问题：（1）连续加题的计算次序是怎样的？(2)连续减法的计算顺序是多少？(3)在加减混合运算的帮助下，你能不能做一个“53-45+66=”的数学题？这三个问题的出现，使得教室呈现出层次分明的特点，强调了“加减法”的知识重点，优化了整个教室的结构。

2.3学习的交互性

对话教学是一种典型的语言形式，它的表现形式是由对话的形式表现出来的，而以问题为中心的对话式教学则更加突出。在设计一个核心问题时，一个层次的环境创造是相当实际的，也是很有挑战的。在独立探究的过程中，学生们不能对数学知识做出准确的解答，这就要求师生们相互交流、相互交流。另一方面，核心问题可以有效地拓展学生的思想，让学生在学习的过程中，将各种不同的、个性化的学习方式结合起来，形成一个学习的学习环境。

2.4思维的深刻性

在“对话教学”与“核心问题”中，专家们认为，教师要通过数学教育来帮助学生学习思考，并且能够更清晰、更深刻、更完整、更科学地使用自己的思想，从而推动思考合理化、合理化。重点突出问题的量与质，使学生有充足的课堂和学习时间，使他们摆脱浅显的思维，摆脱僵硬的回答。学生的思想可以被充分的拓展，可以向更高的层次和更深的层次去思考，不断地提高他们的思想品质。

3基于核心问题的小学数学对话教学途径

3.1把握知识本质

在进行数学知识的学习过程中，必须要将所学的知识融会贯通，从而使自己的数学知识更上一层楼。本质知识，是知识的基础，是知识的基础，是可以无限扩展的知识。在小学数学教学中，教师要根据知识的实质内容，设计相应的中心问题，引导学生自主地“探究”、“辩论”、“质疑”，并“从表面”去理解更深层的知识，建立起自己的知识系统，寻找知识探索的产生意义。

例如，在“认识负数”教学中，学生对负数的含义比较抽象，难以理解，因此，可以从多个角度指导学生。例如，在设计以下一些关键问题：(1)在生命中，相对的数量是多少？(2)什么是正和负的关系？(3)如何看待负数值？(4)负数代表着什么？这些问题包括负数的写法、负数的大小、负数的定义、负数的含义，以及负数的含义，在这里，负数的含义很重要，老师要让学生将负数与负数的关系结合起来，并进行对比和分析。

3.2关键方法设置

由于学生在学习过程中容易忘记所学的知识，所以老师要设计一种关键的学习方式，使他们能够深刻地记住所学到的知识。在小学数学教学中，教师通过运用关键的方法，向学生提问，再通过师生、师生的相互影响，使学生掌握关键的学习方法，并将主要的方法转化为内化和转化。数学课涉及到了不同的学科：概括的战略，就是在规则中分析猜测，确定战略类型，即数字与形状的组合；所谓的特殊战术，就是“举一反三”。在教学中，教师要突出教学策略的优势与转移性，通过提问、反复、整合等方式逐步内化、加深学习方法，从而使课堂对话更加生动活泼。例如，在“圆周”的学习中，老师们往往忽视了“圆周”与其它图形的关系。要改变这种教学方式，老师可以在引导的同时，让学生回忆起关于平行四边形、梯形和三角形的面积推理的过程。问：“你能不能从所学的图形中，找出一个与圆形区域一致的图形？”你认为这两者有什么联系？”通过猜想、推理、验证等方法，使学生能够得到正确的答案。

结语

综上所述，在数学课堂中，问题的设计要具有科学性、趣味性、生活性、课堂的组织与设计的有效性。然而，在实际的小学数学教学中，问题的设计存在着很大的随意性，没有明确的目标，有的甚至存在着零散、浅层次的问题设计，这些问题在某种程度上制约了学生的思维能力，从而影响了学生的数学认知能力。在小学数学教学中，提出问题的关键在于分析问题的根源，培养学生思考能力，让学生在原来的基础上建立相应的情景。

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