小学科学提问策略之我见

小学科学提问策略之我见

吴月荣

沈阳市高明实验学校  辽宁省沈阳市  110027

摘要：课堂教学是一项师生双方双边互动的行为，它的本质是交流。课堂教学不仅是一门技术，也是一门艺术。教学中我们主要运用语言传递我们所要讲授的知识，可以说语言是我们的武器。提问是教学中常见的教学方法，将它称为核武器也不为过。好的提问可以起到穿针引线，将课堂教学内容引向深入的作用，使得教学内容“形散而神不散”。为此，我在教学中采用了1+x提问策略。

关键词：  科学课   提问   策略

一、“1+X”提问策略概说

经过多年的教学实践，我探索出了一条课堂提问策略—“1+x”策略二“1+x”策略简介“ 1 ”指课堂的科学核心问题；“ X ”指课堂要解决某一科学核心问题所必须学习的微问题系列，可能是微问题链，也可能是微问题串、微问题树。 “ 1+X ”设计的关键是科学核心问题与微问题之间逻辑关系的适切性，科学核心问题解决的有效性。

（1） 核心问题 + 微问题链

微问题链中微问题之间是递进关系。问问相连形如锁链，紧紧联系着学生疑难与教学目标。

采用微问题链设计来解决科学学科的核心问题，培养学生的思维能力。教材内容难易度不同，学生学习水平不同，需设计不同难度的微问题链。微问题链有引入式、探究式、递进式、拓展式、迁移式、比较式等类型。

（2）核心问题 + 微问题串

微问题串中微问题之间是并列关系，形似糖葫芦、羊肉串，每个微问题犹如一个糖葫芦、一块羊肉，富有营养。

微问题串系列，采用并列关系提问，一个方向的问题多个问法，让学生能对同一个问题多角度理解，增加了学生对于问题理解的透彻性和准确性。

（3）核心问题 + 微问题树

问题树是以树状图形系统地分析问题的现象、原因、结果之间关系的思维工具。微问题树立足于 “微”，寻找小角度、小切口去解决“核心问题”。

微问题树提问，使得问题之间有所关联，让学生理解问题之间的相互联系，懂得上位概念和下位概念的核心内涵与关系，使学生既能看见树木，也能看见森林。如在我教学苏教版五年级下册《国旗怎样升上去》一课时，我将“国旗怎样升上去”作为本课的核心科学问题，也就是1+x中的1，那么x是什么呢？我将X划分为四个部分（即x1，x2，x3，x4）。

X1为滑轮初遇见，在这一部分中，我运用问题卡的形式，提出了这样几个问题，让学生一边做升国旗的实验，一边思考如下问题：①国旗要升上去，主要有哪几个部分参与了活动？（设计这个问题目的是让学生初步观察感知升国旗的过程中由人、绳、轮三部分参与了活动）。②你认为人、绳、轮这三部分哪部分比较特殊，为什么？③轮子这个装置是什么结构的？有什么特点？这三个问题，以递进的形式呈现，由表及里，从人、绳、轮过度到轮子，进而聚焦到“轮子”这一装置的结构，直奔本课主题，使学生能够初步感知滑轮的结构及其特点，让学生对滑轮有个初步的认识，为接下来的学习奠定基础。

接下来我又设计了X2，x2为滑轮深体验。在这一部分中，我运用实验报告单的形式，提出了这样几个问题。让学生边实验边思考：①在这个装置中，人、绳、轮各起到什么作用？②如果不用轮，直接将绳子栓在杆儿上或者在杆儿上刻个槽可以吗？为什么？③这说明轮子可以起到什么作用？在这三个问题中，针对“轮子还可以起到什么作用？”这一问题，学生容易回答省力，于是我因势利导，引发学生质疑并通过实验证明轮子的作用是减小摩擦力，轮子可以改变力的方向，但是不能省力。这三个问题，以递进的方式呈现，发端于探讨人、绳、轮的作用，聚焦在不用轮子是否可以，最终落脚于轮子的作用。通过这三个问题，使得学生更容易理解这种轮子能改变力的方向，但是不能省力。

X3为滑轮我命名。在这一部分，我让学生根据所学的知识和你对这个轮子的看法，给它起个名字。我提出了这样的问题：“你能给这种轮子起个名字吗？”这是个顺承式（承接式）的问题，利用刚刚学到的知识，给轮子起个名字，从而揭示定滑轮的概念，与前面的x2承接。

科学源于生活，服务于生活。从人类诞生之日起，就一刻也没有停止过对科学知识的探索，在这其中凝聚着人类的思考与精神，意志与品格。为了让学生走进科学的DNA，我设计了x4。X4为滑轮与历史。我提出了这样问题：①你知道滑轮最早是谁发明的吗？②在我国最早滑轮的使用出现在什么时候？如何使用的？这是个并列式的问题，旨在为滑轮追根溯源，让学生走进博大而恒久的科学精神。

综上，我通过x1滑轮初遇见，x2滑轮深体验，x3滑轮我命名，x4滑轮与历史这四个问题有机结合，解决了本课的核心科学问题国旗怎样升上去。

二、“1+x”提问策略需要注意的问题

1教师应给予学生足够的等待时间

课堂提问过后，教师需要给学生足够的时间思考，以进行反馈、 建立联系、 进行推理和解释。应避免由于时间不够充足使得提问成为了无源之水，无本之木而没有起到对问题本身理解延伸的作用。使得提问仅仅成为了形式。

2教室应鼓励学生自己提出问题

教师通过提出问题为学生做示范、支持学生的思考。此时教师不仅仅要为学生的理解搭建脚手架，还要教学生形成自己的有价值的探究问题。这样有利于调动学生的元认知，使学生能够自己认识、计划、控制、调节自己的学习和探索行为。

3教师应是学生良好的倾听者

教师要认真、敏锐地倾听每一个同学的作答。教师要不仅倾听答案，更要倾听学生回答背后的思考，这样才能帮助学生去发现新知，发展学生的思维能力，进而掌握学生的更多信息。等待学生发言之后，再提出问题和做出评论。

三、结论

综上所述，提问是探究教学的核心，有效的提问可以使教师了解学生知道些什么；可以知道学生提出值得探究的问题，收集相关的资料；可以指导学生进行解释；可以指导学生在不同的情境中应用新知识。因此生本理念下小学科学老师要在课堂上突出学生的主体地位，特别是在教学提问时，都要站在学生的角度去考虑。激发学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生对科学知识的运用能力，并给予学生及时准确的评价，提高小学科学的教学质量。

参考文献

[1]刘金海 .新课改下提高小学科学课堂教学效率的策略研究[J].新课程 (小学 )，2016(07):08-11.

[2]赵艳峰 .基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用研究[J].快乐阅读，2016(08):13-19.