职业技能竞赛对中职专业课课堂环境的影响及优化策略The influence of vocational skill competition on the classroom environment of secondary vocational school and its optimization strategy

职业技能竞赛对中职专业课课堂环境的影响及优化策略The influence of vocational skill competition on the classroom environment of secondary vocational school and its optimization strategy

向志伟1,陈默1,李丹2,李梅1Xiang,Zhiwei,1,,Chen,Mo,1,,Li,Dan,2,,Li,Mei,1

1.武汉市交通学校，武汉；2.湖北科技职业学院，武汉 1. Wuhan Jiaotong school, Wuhan; 2. Hubei Vocational College of science and technology, Wuhan

摘要：通过对2629名中职生进行课堂环境感知调查，利用SPSSAU软件对问卷进行统计分析，发现参加职业技能竞赛的学生和未参加职业技能竞赛的学生对中职专业课课堂环境感知在3个维度、5个因子、14个题项上有显著的差异，为依托职业技能竞赛改善中职专业课课堂环境找到切入点，也为职业技能竞赛促进教学改革也提供了新的方向。

ABSRTACT: Through the survey of 2629 secondary vocational school students’ perception of classroom environment, Spssau software was used to analyze the questionnaire, it was found that there were significant differences in 3 dimensions, 5 factors and 14 items between the students who participated in the vocational skill contest and the students who didn’t, in order to rely on vocational skills competition to improve the professional classroom environment to find a starting point, but also for vocational skills competition to promote teaching reform also provides a new direction.

关键词：职业技能竞赛；中职专业课；课堂环境；优化策略

Key Words: Vocational Skills Competition; professional courses in Secondary Vocational Schools; classroom environment; optimization strategy

作者简介：向志伟（1984）、男、土家族，湖北省宜昌市、大学本科、讲师、中职教学研究

1 引言

湖北省教育科学研究院课题《依托职业技能竞赛构建中职专业课生态课堂的研究 （ZJZA201909）》拟通过对参加职业技能竞赛的学生和未参加职业技能竞赛的学生对中职专业课课堂环境感知异同，为以职业技能竞赛为切入点构建中职专业课生态课堂提供依据，此前课题组已经构建了基于课堂环境量表（WIHIC）的中职专业课课堂环境评价指标体系，本文旨在通过调研、分析职业技能大赛对中职专业课课堂环境产生的影响并提出相应优化措施。

2.研究方法

2.1 抽样方法

在问卷发放过程，主要依据同质抽样和方便抽样的基本原则进行调查样本的选取。

2.2 调查方法及分析工具

在本研究中，调查的总体是湖北省内中职学校在校学生，另外河北省、浙江省也有部分学生参与此次调查。考虑到调查样本来源广泛，结合信息化时代中职学生与生活特性，本研究采用了基于网络的问卷发放方式，依托问卷网网络平台进行正式问卷的发放。具体发放方式主要有：一是借助问卷网平台生成微信链接地址，然后通过微信群、朋友圈进行问卷链接的扩散；二是借助问卷网平台生成QQ链接地址，再借助班级QQ群进行问卷的快速传播；三是向各地中职学校工作的老师求助，请其帮忙邀请所带班级学生进行作答。研究中使用SPSSAU对问卷数据进行探索性因子分析、信度分析、效度分析和验证性因子分析等。

2.3研究样本

在上述中职学校多位教师的帮助下，共通过问卷网平台收到答复问卷2629份，由于本问卷设置X2-2和X2-6互为反向问题，这里将同时选择1或5的视为无效问卷，去除369份，同时应用SPPSAU进行无效样本处理，将选项相同数大于80%，缺失率大于70%的问卷视为无效问卷，去除996份，有效问卷为1266份。经过统计，被调查者主要集中在湖北省武汉市，占比45.5%，其他省学校占比20%，这与本研究的样本采集策略有关；

从性别来看，女生占比13.59%，明显少于男生比例，这与受邀参加填写问卷的专业有关，本次调查主要邀请的多为工科类专业，故女生人数较少；从年级分布来看，一年级、二年级和三年级，三个年级占比相当；从是否参加职业技能竞赛来看，参加职业技能竞赛的学生占比3.87%，占比较少，这与参加职业技能竞赛的学生本身在学校占比就较少有关。

3 结果分析

3.1信度和效度分析

在本研究中，以Cronbachα系数值作为度量信度的标准，使用SPSSAU软件对正式量表进行信度分析，各观察变量对应题项的α系数最小的为0.855，均大于0.8，这表明量表各维度的信度是比较好的。使用SPSSAU软件进行效度分析，分析结果见表1，可见KMO为0.978，大于0.6，以及数据通过Bartlett球形度检验（p<0.05），说明研究数据适合进行因子分析。8个因子旋转后的方差解释率分别是11.122%，10.644%，9.713%，9.383%，8.872%，8.823%，5.794%，5.687%，旋转后累积方差解释率为70.038%>50%，意味着研究项的信息量可以有效地提取出来，且与预设维度相符。

表1 KMO和Bartlett的检验

3.2验证性因子分析

本研究采用SPSSAU软件进行验证性因子分析以检验指标体系的效度，结果显示标准化载荷系绝对值均大于0.6且呈现出显著性，意味着有着较好的测量关系。8个因子对应的AVE值全部均大于0.5，且CR值全部均高于0.7，意味着本次分析数据具有良好的聚合（收敛）效度。可见，正式量表可用于中职专业课课堂环境测量。

3.3方差分析

本研究采用SPSSAU软件方差分析的方式对是否参加职业技能竞赛对课堂环境感知是否产生影响进行差异化分析。结果显示参加过市级及以上级别的职业技能竞赛的学生对于X1-1，X1-2和X1-3等36项不会表现出显著性差异，参加过市级及以上级别的职业技能竞赛的学生对于X2-1，X2-2和X2-5等14项呈现出显著性差异，对应的维度、指标和题项见表2。

表2方差分析结果表

通过对指标体系验证结果显示，参加职业技能竞赛对于“平等”影响最大，“教师支持”和“任务取向”次之，“合作”和“物理支持”较弱，对“学生凝聚力”、“参与”和“探究”没有影响；对“系统维持和改变的维度”和“个人发展或目标定向”两个维度影响较大，对“人际关系”影响次之。

这个验证结果表明，由于职业技能竞赛训练期间，参训学生人数少，部分学校甚至为了获得优异成绩，让学生停课进行训练，配备专门的教师进行指导，在这种情况下学生能得到教师的及时指导和关心，在日常教学过程中，受制于班级人数多、教师课堂组织能力等因素导致学生认为没有受到平等对待，这也导致“教师支持”这一指标存在较大差异。

社会对职业教育的偏见，导致学生一旦进入职业学校，受到的关注和关爱减少；在家庭教育中，家长更关注学生的学习成绩，忽视了道德品质、做人的素养、积极乐观的生活态度及抗挫折能力的培养，导致中职生普遍存在学习动力就不足，目标不明确，而有少部分学生参与了职业技能竞赛后找到了自我，有了目标，导致“任务取向”指标存在显著差异；在中职专业课教学过程中，教师一边在要求学生合作完成学习任务，但是对合作学习的方法缺乏指导，甚至部分课堂中任由学生自我训练，加之现在中职学生因为受到电子产品的影响、人际关系处理障碍等原因导致学生不愿意与其他同学进行合作。虽然物理支持差异较小，但是我们发现产生差异的题项均与教室的物理环境有关，反而与实习实训设备、信息化教学相关支持无关，可见目前大部分学校在进行专业建设过程中对实习实训设备、信息化教学设备等方面的支持较为重视，有了较大进步，但是在进行设备设施等方面的改善的同时，没有注重教室环境的布置等方面改善。

4构建中职专业课生态课堂策略

4.1深入开展课程思政 激发学生学习动力

课程思政是帮助中职学生树立正确人生观和价值观的重要手段，通过思政教育可使学生获得正能量，形成内在的成长动力和学习动力。对于中职专业课来说，要做好课程思政，激发学生学习动力，可从以下几个方面入手：

（1）明确目标，有机结合。对学情进行精准分析，根据专业特点、专业定位、职业面向、学生实际需求等方面确立系统化的思政目标。将思政元素融于教学各个环节中是当下课程思政研究的重点，也是难点，为了使思政元素像“盐溶于汤”一样深度融合与课程中，需要对现有的教学内容进行解构和重构，对于专业课还需要结合典型工作任务，将思政元素与其有机结合。

（2）多样手段，多元资源。课程思政就是要将思政深入学生心灵，需要借助多样化的教学手段，坚持“以学生为中心”的理念，让学生主动探索主动学；建立多元化教学资源，可以是电影片段，也可是动画、VR仿真系统资源等，将职业素养、情感和价值熏陶融于其中，充分利用影音、交互操作等方式不断刺激学生感官，引起学生好奇心，加强学习的代入感。

（3）过程评价，多维考核。课程思政需要贯穿教学全过程，因此需要对学生在整个教学环节和教学活动中的各方面表现进行过程性考核，有助于学生固化职业素养、树立健康的价值观念，因此考核内容也不能局限于知识和技能，而应当包含知识、技能、情感、态度、价值观等方面，形成多维度综合评价指标，在教师、同学、企业兼职教师等多维主体构成的多维评价体系，帮助学生肯定自我、突破自我。

4.2增强教师业务能力 提升课堂调控水平

提升教师课堂调控能力是改变“教师支持”、“平等”两项因子反映的中职专业课现状的重要手段，主要从以下几个方面入手：

（1）修炼德行，提升技艺。师德是教师素养的核心内容，作为一名中职专业课教师理应自觉树立教书育人的社会责任感与使命感，为学生的健康成长做好领路人。不断修炼教师的德行，教师具有良好的师德师风，对学生会产生极强的感染力，会对学生的行为习惯产生积极影响。作为一名中职专业课教师，应当具备这一职业所需要的各项专业技术与职业操守，这是指导学生动手操作实践的前提。中职专业课教师多半是非师范生出身，在教学艺术的修炼尚浅，因此中职专业课教师应当在利用语言、动作、表情、色彩、音 频、图像等方式提升课堂教学艺术上不断突破自我，以达到更好的教学效果。

（2）以生为本，平等待生。中职生在基础文化方面比较薄弱， 对所学专业更是一无所知，很多学生还没有形成良好的学习习惯，自律性较差。 教师更应树立“以生为本”的思想，以学生的需求、职业需求和社会需求合理制定教学目标，努力改变“教师讲授、学生听讲”的现状，还课堂给学生，让学生发挥主观能动性， 调动学生积极性，让学生放手实践、努力探索，在实践过程中获得学习的乐趣。当前，中职专业课教学尚不具备小班教学的条件，班级人数较多，有些学校还存在严重的设备、工位不足等情况，加之教师课堂调控能力较低，导致学生感觉在课堂中没有被平等对待，因此中职专业课教师应心怀学生，尽可能地平等对待每一位学生。

4.3辩证看待内容形式 营造良好物质环境

上述分析中学生对物理环境的差异表现并不明显，但是在诸如教室的光线不能刺眼、昏暗，黑板的高度要保证学生均能看得清楚，教室温度控制要适宜等方面有差异，可见部分中职学校在进行教室环境改造的过程中并没有完全重视这方面的需求。

在多数中职专业课堂中，经常使用小组学习的方式开展教学，但是在组织教学过程中对课桌摆放形式并没有引起重视。在许多中职学校专业课课堂中只有几张工作台，每个工作台围坐着近10名学生，不利于学生开展讨论、书写等，这既受制于教室面积又受到专业课教室建设者的认识。霍罗威茨和奥托（Horowitz and Otto）的研究发现，在按固定方式布置的课堂与按灵活方式布置的课堂接受相同内容的学生，学习成绩上差异不大，但行为方面却反应不同；环形式的课桌椅排列方式对促进学生的课堂讨论与参与要比分组式、行列式的排列效果更佳，行列式的排列效果最差。虽然课桌摆放只是形式，但是内容与形式关系的认识对我们辩证地看待参与式教学是有帮助的，形式对内容有一定的承载作用，对形式的作用我们也不能忽视或回避。

5 结论

本文结合中职专业课课堂环境量表对参加职业技能竞赛的学生和未参加职业技能竞赛的学生对课堂环境感知的异同进行调查，发现3个维度的14个题项呈现出显著性差异，本文以此为突破口，提出了通过课程思政教育提升学生学习动力、明确学习目标；提升教师课堂调控能力，平等对待每一位学生；构建宜人的课堂物理环境，满足学生的需求，特别提出了桌椅摆放的重要性。每个学校的情况差异较大，同时又受制于样本分布上的不足，各学校可自行采用课堂环境量表进行测量，针对发现的问题进行改进，从而构建中职专业课生态课堂。

参考文献

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