“双减”视域下小学语文读写结合教学对策

“双减”视域下小学语文读写结合教学对策

张武顺

甘谷县教育局教研室  甘肃省天水市  741000

摘要：随着“双减”政策的全面落实，提质增效成为教师教学改革的重要目标。在小学语文课堂教学中，教师不仅要通过优化作业设计、减轻作业量等方式降低学生的学习负担，而且要转变教学理念和方法，进一步提高课堂教学的质量和效率，以此通过更短的时间达到更好的教学效果，让学生拥有更丰富的自由时间。本文即以读写结合教学方法为基础，提出“双减”视域下应用读写结合优化语文教学的方法和途径，以供参考。

关键词：“双减”政策；小学语文；读写结合

在小学语文教学中，阅读与写话是两项关键课程内容，不仅影响着学生的语用能力合语言思维发展，也是学生学习能力成长的基础所在。因此在“双减”政策背景下，要想进一步提高课堂教学质量，教师就要掌握读写结合教学的策略方法。

一、以读促写，形成双向交互

在“双减”视域下，教师在语文教学过程中应深度把握阅读与写作之间的双向关系，既要让学生在阅读过程中拥有独立理解的时间，又要引导学生根据阅读解决写作训练中面对的各类问题。由此，教师才能真正将阅读与写作融于一体，达到培养学生表达能力与理解能力的双向目标。

例如在学习《开满鲜花的小路》这一课时，教师即可采用不同的思路促进阅读与写作环节的融合呈现。首先，在阅读过程中，教师可以为学生布置读写融合的任务要求。第一步，学生需要阅读课文，并将自己认为重要的关键词句进行标注，比如第三段的“看见一堆小颗粒”，以此伏笔帮助学生对照理解结尾。第二步，学生可以组织分享活动，与同学分享自己最喜欢的句子或段落。第三步，要求学生对这篇课文有一定的理解与概述能力，能够将“开满鲜花的小路”这个故事用几句话讲给同学听，并将这些话写下来。其次，在进一步的学习中，教师则要进一步引导学生展开阅读分析，通过对段落的结构划分，找出“开满鲜花小路”形成的“起因、经过与结果”，并在此基础上对学生之前总结的梗概进行优化，通过三句话分别描述情节的三个部分，以此提高学生的故事表达能力。最后，在阅读学习完毕后，教师还可以为学生布置探索作业，要求学生进一步续写课文，甚至可以根据本文的启发，找到实际生活中相似的生活中的美好记忆进行写作记录。

二、积少成多，积累扎实根基

读写结合教学的本质在于通过阅读的积累过程，推动学生写作能力与表达技巧的提升，并进一步促进学生语用思维与逻辑能力的成长。因此在实际教学设计中，教师还应根据学生的能力基础展开设计，让学生在阅读中不断积累素材、开阔视野，进而在成长中形成更深厚的社会认知、生活常识与文化底蕴，为其写作的长期发展奠定基础。

例如在学习《彩色的梦》这一课时，教师就应借助这篇诗歌深化学生的修辞积累与表达技巧。首先，教师应培养学生良好的积累习惯。教师可以为学生设置“摘抄手录”，在初步阅读时，要求学生将诗歌中的美妙句子抄下来，并与其他同学进行交换和交流，以此不断丰富学生的应用词汇与语句。其次，在教学时，教师需要提高学生对优美语句的理解，能够认识到其“美”在何处。比如诗歌的第一句“我有一大把彩色的梦”，这句不仅将无形的“梦”用“把”这一量词描述，而且将其赋予“彩色”，直接突破了学生传统认知中的“梦”的物象，由此便展现出表达手法与修辞手法的运用价值，而教师便可以进一步组织学生开启仿写活动，用相似的手法描述其他的事物，达到写话训练的目的。此外，教师也要鼓励学生在课外形成更好的阅读积累习惯。在本课学习结束后，教师即可布置阅读其他儿童诗歌的作业，让学生了解不同的诗歌写作与表达特点，夯实文化基础。

三、读写贯通，剖析核心要点

在读写结合教学中，教师需要根据学生的能力发展，逐步升级教学模式，并推进阅读与写作两个环节的深度融合。具体而言，教师需要让学生在阅读时逐步养成更细致的习惯，能通过语言逻辑与文字内容展开思考、预测和判断，同时也能根据语句内容对其用词方式、句型特征、写作手法等有一定的理解，进而在此基础上理解中心情感与故事情节。

例如在《青蛙卖泥塘》一课中，教师便可以采用读写交融的方式引导教学。首先，在阅读前，教师可以让学生思考，这篇文章中青蛙到底会不会将泥塘卖出去呢？如果可以的话，会卖给谁呢？带着这样的问题，让学生开始阅读，并为学生设置阅读任务，要求他们在阅读的过程中，根据不断获得的信息，对课前的问题进行进一步猜想，并且找出自己猜想改变的地方。比如有学生在读到“家鸭”时就判断出，青蛙会在“老牛、家鸭”等其他动物的督促下，将自己的“泥塘”建造成美好的家，于是他就不会再卖“泥塘”。其次，在阅读后，教师便可以组织学生讨论，分析这篇课文讲述的道理。同时也要让学生根据自己的理解，对寓言故事建立更深的认知。教师还可以将其他寓言故事转化为四格漫画，并让学生根据漫画写出这个语言故事，并进一步提高学生的表达技巧。

结语

综上所述，在“双减”政策背景下，读写结合教学成为教师落实提质增效改革目标的重要手段之一。教师应充分发挥读写结合教学的功能优势，并通过多种融合教学方法，帮助学生建立夯实的文化知识基础，形成正确的阅读理解思路，拥有融会贯通的理解能力。

参考文献：

[1]何建霞.构建“双减”背景下的小学语文读写结合教学模式研究[J].新课程,2022(35):9-11.

[2]张淑芳.读写结合让语文学习深度发生[J].小学阅读指南(低年级版),2022(07):73-75.