情景教学法在初中美术教学中的应用

情景教学法在初中美术教学中的应用

吴园园

威海市第十四中学  山东  威海  264200

摘要：现阶段的初中美术课堂教学受到传统思想和观念的影响，教学效果还没有达到教育改革的标准，为了促进美术课堂的发展和初中生的全面进步，美术教师理应改进和调整课堂教学的形式和内容。情景教学法强调了教师的组织和主导作用，有助于教师在美术教学中实现“教学相长”，贯彻寓教于乐的教学理念，创新教学方法。情景教学法融入初中美术教学中不仅丰富了教学内容，还提升了教学质量。基于此，本文主要分析了情景教学法在初中美术教学中的应用。

关键词：情景教学法；初中美术；应用；策略

中图分类号：G633.95文献标识码：A

引言

在初中美术课程教学中，教师应着重培养学生的创新精神，凸显每个学生所具备的独特个性，指引学生进行更具个性的美术创作。所以，对于初中美术教师而言，在初中美术课程改革的过程之中，要运用各种方法和手段，以期优化初中美术课程改革的创新效果，最终提高学生的素质及能力。教师可以在教学中应用情景教学法，即结合教学内容、教学目标以及学生的实际需求设计相应的情景，促使学生在情景中学习，以此简化学习难度。

1初中美术教学现状

1.1教学方法单一

受传统思想的影响，很多初中美术教师仍然采用单一的教学方式——教师先在黑板上示范作画，然后学生仿照着画，最后由美术教师进行点评。这种教学方式无法激发初中生的热情，学生没有占据课堂的主体地位，处于被动学习的状态[1]。

1.2基础薄弱

目前美术课程还是游离在主课范围之外，大多数学校不仅缺乏对美术课程的重视，而且从基础条件来看也缺乏所需的教学环境、设备、专业师资，自然也就缺乏对此门课程美育方面的教研，这导致美术课程进一步朝着“放松课”“闲课”的方向发展。

1.3教学缺乏创新性

有部分美术教师依然采用传统文化课的教学方法进行美术教学、缺乏变通，他们往往只是灌输式地讲授一些美术理论基础知识，而且师生之间缺乏交流，学生很少有机会能进行创作。如此一来，学生只能被动接受知识，难以理解和运用这些美术理论，不利于初中生的创新能力培养。

2情景教学法在初中美术教学中的应用

2.1激活兴趣

在情境中感知美罗素在《教育与美好人生》中曾说过：“奠定一个伟大的人格需要四大基石：活力、勇敢、智慧和敏感。”其中的“敏感”是指能够对外界所发出的美的信号有一种敏锐的感受力。从教学层面来看，这种感受力也是学生能否体验、欣赏和创造美的一个重要前提。因此，在初中美术教学过程中，教师要深入了解美育内涵，结合初中阶段学生的认知特征，创设合理且有趣的教学情境，提升学生的学习热情，拓展学生的美术视野，使学生能更好地沉浸在教师创设的情境中，提升学生对美的敏感度，使学生认知美，获得美的意识，从而为初中课堂中的“美育”深入教学打下良好的基础[2]。

2.2营造愉快的学习环境

课堂学习环境是美术教学的重要部分之一，初中生在轻松愉快的环境中会产生兴奋的情感，激发他们对美术的学习兴趣，学生的学习兴趣大多数时候都是直接的，要让学生对美术产生学习兴趣，就要合理、直观地进行美术教学，具体而鲜明的形象、生动活泼的语言，都是日常教学中很常见的教学手段，美术教师在课堂讲授知识内容的时候，要尽可能为学生营造轻松、愉快的趣味环境，以兴趣引导学生学习美术知识，利用所有必要的教学方法营造和教材内容有关的教学环境，学生就可以在这种直观的体验中产生出浓厚的兴趣和创造思维。

2.3模拟场景

模拟场景指的是以真实的场景作为例子，对其进行参照与模仿。真实的情景教师无法创建，那么模拟场景在线上美术课中就起到了关键作用。图画再现情景，图画是非常直观并且形象的展示物。例创设富有动感的情景，使学生了解联想和想象是设计中常用的思维方法和途径，引导学生掌握最基本、最综合的表现手法同构的定义。接下来，教师继续向学生展示多种具有同构性质的设计图画，让学生根据不同类型的图画学习理解同构的基本种类。教师结合图片搭建设计创意的模拟情景，让学生在美术教学中展开想象，更深入地理解美术知识[3]。

2.4深化感悟能力

初中生正值成长的关键时期，对于外界的新鲜事物有强烈的好奇心，如果美术教师在课堂上一味采用传统灌输式教学方法，让他们机械地听、反复地练，很容易导致初中生对美术产生厌倦心理，无法深刻领悟美术的内涵。而运用情境教学给初中生创设身临其境的感觉，有效调动初中生的各种感官，学生通过色彩和画风领悟作者的内心情感，深化感悟能力，同时也激发了初中生用美术抒发自己情感的意愿。

2.5想象场景

想象是一种特殊的思维，是人在头脑里对于存在的意象进行加工改造形成新的形象的过程。想象场景，即以现实为基础，用回忆或者联想的方法进行情景教学。实现想象场景的途径是教师以直观形象的语言描绘生动活泼的情景，刺激学生的感官，激发学生的学习积极性，从而使其主动参与情景与教师进行互动。学生在进入想象场景后，不断发散自己的思维，对于课堂教学内容进行串联，逐渐促进自我对美的感知力、美的表现力、美的鉴赏力和美的创造力的提升。想象场景的设置主要以语言描述情景的方式实现情景搭建与课堂教学。

2.6结合学生活动实践

教学情境的创设不仅可以结合经典的文学作品，转换教学的地点到自然场景来实现，还可以结合探究性、实践性的美术手工课程来创设教学情境，常见的美术活动实践如集体绘画、做面具、动手画画、设计版面、做模型等，是在既有的对于现实物象的了解基础对物象进行艺术加工，但是从教学观察中不难发现，许多学生对于日常生活中的物象缺乏基本的观察，导致在进行绘画时对物象的形状、颜色等等既没有足够的客观认识，也无法通过想象力进行精彩的加工处理。学生在自由宽松的范围下，更愿意表达自己，与同学和教师交流，教师更容易获得反馈，学生之间也可以通过沟通和交流更好地合作。

结束语

新课程改革为现阶段开展基础教育工作指明了方向，若可对当前的教学环境加以优化，那么有助于保障教育教学工作的总体效果。在新课程改革背景之下，确定了初中美术教学工作的目标，强调在美术教学之中，提高学生的自主创作水平以及实践能力等。情景教学法运用在美术课堂教学中在一定程度上避免了课堂中枯燥乏味的气氛，加强了学生的参与感。

参考文献

[1]崔雨阳.教学模式的创新在初中美术课堂的集中体现思路构建[J].新课程，2021（39）：177.

[2]白琳.核心素养视角下初中美术课堂教学创新实践研究[J].甘肃教育研究，2021（2）：25—28.

[3]袁志英，刘振兴，张世霞.初中美术欣赏课教学模式创新探究[J].美术教育研究，2021（19）：154—155.