城乡结合部小学英语差异成因及差异教学策略

城乡结合部小学英语差异成因及差异教学策略

陈枫婷

福建漳州市第二实验小学迎宾分校    363007  

[摘要]：文章以城乡结合部的小学-漳州市第二实验小学迎宾分校为例，通过问卷调查及课堂小测，探寻城乡结合部小学英语差异成因，根据成因探讨相应的教学策略，希望能促进城乡结合部小学英语教育的提高。

[关键字]：城乡结合部，小学英语，差异成因，教学策略

随着龙文的蓬勃发展，放眼望去，龙文有城有乡。在城乡结合部的小学英语教育中，教师面临着学生成绩参差不齐的问题。城乡结合部学校学生有来自城市、也有来自城郊乡村，还有一些是进城务工子女（曾玲、韦丽兰，2019）。本文从城乡结合部学生组成的特殊性入手，探寻小学英语差异的成因、探讨相应的教学策略。

一、城乡结合部小学英语差异的成因：

家庭教育方面原因：父母是孩子的第一任老师，父母的教育对于孩子日后的发展起着决定性的作用，正所谓环境造就人才（郭佳，2020年）。成功的教育向来离不开家长的支持，家长对英语的重视程度和他们英语水平深刻影响着孩子的英语学习。本文通过对城乡结合部小学英语家长问卷调查得到了一些情况。439位家长参加了问卷调查，96.3%的家长认为孩子有必要学习英语。93.1%的家长认为英语学习和语数一样重要。可见，家长对孩子的英语学习的重视很高。然而，不少家长心有余而力足：52%的家长不会英语简单交流。在家能和孩子用英语交流的家长仅有19.4%。因家庭情况和工作原因，在时间分配上，43.4%的家长无法定期陪孩子学习英语。由此可见，家庭方面的差异表现为：有些家长重视度高、英语能力佳、陪伴孩子时间足；有近一半家长因工作原因或英语欠佳，无法固定陪伴孩子学习英语。这些因素必须为英语教师重视，抓住问题关键，设计相应教学方案。

学生方面则有三个原因：1英语水平差异。笔者在平时课堂中对五年级46个学生进行26个英文字母默写测试，结果仅有3人能够正确默写出26个字母；有6个人几乎无法正确书写超过5个字母。2英语起步时间差异：问卷显示76.3%的家长让孩子从三年级开始学习英语，14.3%家长则让孩子在幼儿园开始学习英语。3学习态度差异：家访时家长反映他们的孩子要么很爱学英语，觉得学习英语很重要；要么很不爱学英语，觉得英语学无所用。课堂上教师发现这两极分化现象确实存在：热爱英语的同学，上课专注，积极发言；不爱学的同学，上课分神，默不作声。学生这三方面的差异是造成他们成绩参差不齐的一原因。

教师方面原因：英语教师和语数教师在小学生心中“份量”不同：小学生对语文和数学老师的话很受教，认为他们是主科老师，相当重视教师布置的任务。而英语教师总是被小学生认为和音乐科学等技能科教师一样，英语课爱听就听，不学也没多大关系。英语教师课时安排也是个小困难：小学英语课每周每班2节，英语教师一周至少14节课，也就是大约上7个班。7个班的课让英语教师必须走班，走班上课必然无法像语数教师那样天天督学，那些自觉性待提高的学生英语总是学两天歇五天，学习效果可想而知。另外，三四年级由一个英语老师教授，五六年级又一个老师教授，这现象会导致学生对接手教师的不适应、接手教师对学生的不了解。

二、城乡结合部小学英语差异的教学策略：

针对城乡结合部家庭教育情况的差异，教师可以从以下方面入手：1肯定家长的重视，当堂反馈。家校联系方式多种多样，班级群就是一个很及时的反馈渠道。英语老师可以将优秀同学的笔记内容拍照，分享图片到群里，这样每节课的重点和难点每个同学可以一目了然，及时温故。另外也可以把本单元的知识内容如：词汇、短语、核心句型点拨等内容做成一张表格分享给家长。这样可以让英语水平不一样的家长很清晰地了解到督学的内容。2 利用互联网技术，辅助英语学习。英语口语离不开多跟读、多模仿。我们相应的教材有配套闽教学习app，更简便的还可以关注微信公众号，直接免费让孩子跟读课文。家长可以在孩子洗漱、吃饭、上学路上播放音频，利用零碎时间营造英语学习环境，这往往效果不错。

针对城乡结合部学生方面原因：教师应关注学生的个性特点，设置不同的教学目标。教师在课堂上可以针对本班学生差异情况，组织针对性的教学。学生在课堂表现大概分为三类，第一类学生基础知识不牢固，可在全班同学共同参与下，师生带领他们理解课文意思，并跟读课文音频模仿发音和语调；第二类学生聪慧、学习知识快、基础知识掌握较好，但是缺乏兴趣和自主性。教师可以创设课文情景，迁移到日常交际情景，对核心句型进行点拨应用；第三类学生成绩优异且学习兴趣浓厚，可以让他们当小老师，带动第一类学生学习；也可以更好层次要求优生努力掌握重点单词的默写以及根据本单元话题写篇小作文，锻炼他们写作应用能力。

针对城乡结合部教师方面原因，小学英语教师可以：1 多和班主任一起参与集体活动，比如：一起欢庆儿童节。英语教师和语数老师结盟：作业量布置方面相互协调，避免学生一天不同科目的作业量太多。主动向班主任反馈学习情况，尤其是英语后进生的平日学习和作业情况，共同促进其学习；多和语数教师一起参与家长会的召开，一起参与家访活动的开展。这样多方面努力下，共同提高学生学习英语的积极性。2  建立学生档案， 设立奖励机制。从三年级开始，英语教师可以要求师生共同参与档案的建立。每个学生档案可以记录每个学校自身对每个单元没理解透彻的内容，也可以记录自己在哪些主题内容比较感兴趣，这样便于接手教师了解学习情况，制定相适应的教学方案。再者，根据小学生爱玩、爱受表扬的心理特点，课堂活动可增加适当游戏，可设立发言积分奖励机制、作业积极分子机制、带头好组长等奖励机制，让学生受鼓舞。

三、结束语：

英语是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用（《义务教育英语课程标准》2022年版，p1)。儿童时期是学习语言的黄金时期，城乡结合部小学生有其特殊性，小学英语教育差异有其成因，笔者希望更多教育者关注这群体，探讨制定更多针对性的教学策略。

参考文献：

[1]郭佳.浅谈小学英语城乡教育的差异[J]教育学，2020

[2]张晓琼.浅谈城乡结合部小学英语现状与解决的策略      [J]校园英语，2020

[3]姜梅，黄雁鸿，马志远.城乡结合部小学英语教学状况探究[J]外语教学与研究，2010

[4]曾玲，韦丽玲，梁冬夏，韦仲毅，城乡结合部小学英语课堂习惯分析及对策[J]读天下，2019

[5]徐明尉，董亚宁，城乡结合部小学英语教学存在的问题与策略研究[J]校园英语，2018

[6]中国人民共和国教育部，2022.义务教育英语课程标准[S]北京：北京师范大学出版社.

注：基金项目：本文系2020年度龙文区提升教育质量专项课题“城乡结合部小学英语差异成因及差异教学策略”（立项批准号：LWKTZX20X06）的研究成果。