初中语文写作生活化教学探究

初中语文写作生活化教学探究

刘桂省

山东省滨州市无棣县车王镇中学

【摘要】作文是中学语文教育中的重要组成部分，是一个对语言的组织，在写作过程中融入了一些情感和内涵。与小学的作文教育相比，中学的作文明显不同，写作中的技巧运用和感情表现都有了更高的要求。在素质教育的推进下，结合生活化的教育和作文，可以有效提升学生的主观意识，可以使学生对作文有一个具体的认知。本文主要探讨如何实现中学语文作文的生活化教育。

【关键词】初中语文；写作教学；生活化

一、引言

叶圣陶曾提到：要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。全新《初中语文课程标准》对写作的定位是：学会自我表达和与人交流;养成留心观察周围事物的习惯;珍视个人的独特感受，积累作文素材。据此可以发现，实现初中语文写作教学生活化，已成为一种必然趋势，且具有更为显著的现实意义。因此，教师在开展初中语文写作生活化教学指导时，应以学生认知实际为基础，并结合新课改理念与新课标要求，切实做好对生活化素材的开掘、生活化活动的开展，生活化命题的引入，使初中语文写作教学的实施，充满生活之魅力与特色，以达到开掘学生认知视域、丰富学生写作积淀、增强学生应用意识、提升学生写作能力的目的。使初中语文写作教学的开展更加丰富多彩，为学生健全人格塑造与全面发展实现而铺路架桥。

二、初中语文写作生活化教学策略探究

(一)创设情境，演绎生活

在生活化作文教学中创设情境，能有效防止初中生大脑空白、不知道如何下笔等现象。所以，教师可以根据不同的写作主题，从初中生的经历入手，组织教学活动，以激发他们的写作兴趣，唤起他们的写作热情，进而提升他们的语言表达能力。

例如，部编版初中语文七年级下册的写作主题是“抓住细节”，细节决定成败，一篇文章的成败往往也是由细节决定的。为了使学生快速进入写作状态，教师可创设生活化的情境，引导学生借助语言文字呈现他们脑海中的画面。有的初中生想要通过肖像的细节描写表达对人物的看法，此时教师就可创设如下情境：当捡破烂的老爷爷在马路上看到一个钱包后，他的内心是狂喜的，接连几日过着饥一顿饱一顿的生活，此时老爷爷的脸上也浮现出了笑容，但他的内心又是矛盾的，到底应不应该把钱包归还给失主呢？为增加画面感，教师还可借助多媒体播放相应的视频，让学生在观看视频以后进行创作。有的初中生则较为擅长语言细节描写，此时教师可创设考试失利妈妈唠叨的场景，引导学生思考每一句唠叨都体现了妈妈怎样的心理？通过情境的创设，使学生体会唠叨中深藏的母爱，进而升华文章主旨。

总之，借助生活化情境开展写作教学，可为初中生的作文注入灵魂，使他们真正做到我手写我心。

(二)依托素材，感受生活

大自然的一草一木、一花一虫，家庭生活中的各种琐事、趣事，社会中的奇闻异事、新闻等都可成为初中生的写作素材。

例如，部编版初中语文七年级上册有个写作主题是“热爱生活，热爱写作”。教师在教学时，就可鼓励初中生选择自己最熟悉的生活来写，将内心的情感自然而真挚地流露出来。有的初中生喜欢秋天，当各种水果、蔬菜成熟时，他们的内心是喜悦的，充盈着丰收的幸福感，味蕾也得到了极大程度的满足。但是由于缺乏对生活的观察，他们在写硕果累累的场景时，常常不知道如何组织语言，总是东一句、西一句，写作思路及线索不明确。此时教师就可借助多媒体设备播放与秋季相关的视频、图片等，引导初中生回忆脑海中关于秋天的场景，从而帮助他们理清写作思路，流畅地进行创作。总之，教师引导学生挖掘生活化的素材，引导学生在作文中融入真情实感，从而使他们发自内心地爱上写作。

(三)自由写作，尊重个性

不同学生的性格不同，对事物的感受也往往不同，表达方式也不同，这体现在作文里尤其明显。在作文教学中，教师需要认识到好的作文是不局限于某一种或几种表达方式的，也不受题材的影响，只要学生能够表达出自己的真情实感，那作文就是精彩的。在作文教学中，教师需要尊重学生独特的个性，鼓励学生在写作中逐渐形成自己的风格，用自己擅长的方式进行表达，而不要被教师或教材所限制。只有在没有思想负担的前提下自由写作，学生才能写出具有创新性、个性化的作品。

例如，某次习作课布置的作文题目是让学生写自己的爸爸或妈妈。有一个学生通过观察爸爸在生活中的样子，将作文题目定为《我的爸爸是手机控》。他这样写道：“我的爸爸是一个手机控，只要有闲暇时间，他最喜欢做的事，就是抱着手机看。早上刚睁开眼睛，他就开始盯着手机;吃早饭时，他还要看几眼手机;去厕所时，手机更是不能少的，就算忘记带，也是非要出来拿过手机重新进去的。在睡觉前，妈妈催着爸爸睡觉，爸爸总是说‘再让我看十分钟吧’，然后，一个十分钟，又一个十分钟，就不知不觉地过去了。”学生通过自己的观察，将爸爸对手机的迷恋十分生动地表现出来，文笔真实，感情真挚。正是因为教师鼓励学生自由创作，学生才能写出精彩的作文。

(四)随笔记录，培养习惯

生活化教学，单纯引导学生去观察生活、积累素材是远远不足的，并非生活中每一件事情都能够让学生印象深刻。因此，初中语文写作教学中，教师不仅需要留心生活，还应当帮助学生养成随笔记录的良好习惯，让学生通过随笔的方式去记录生活中所见、所闻、所想。随笔记录并非单纯局限于生活中的见闻，可以是摘录一些优美的语句、段落;可以摘录名言警句，让学生通过名言警句感悟人生道理;可以是生活中的各种想法、灵感。通过引导学生养成随笔记录的良好习惯，学生能够在生活、学习中无拘无束的记录，实现素材的不断积累，同时能够在记录的过程中反复锤炼写作水平，对综合能力的提升无疑具有重要的促进作用。

三、结语

总而言之，作文教学是语文教学的重要组成部分，语文教师需要在教学过程中立足于实际生活，让学生从生活中获取灵感，积累素材。语文教师要充分认识到作文和实际生活的紧密联系，努力落实语文作文生活化教学，促使学生写出的作文更加多姿多彩，切实提高学生写作水平。

参考文献

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