做好学情前测   优化课堂教学

做好学情前测   优化课堂教学

陈美青

龙岩市实验小学    

摘要：学情前测是高效课堂教学的根本。在小学数学教学中，教师要抓实学情前测这一项活动，精准地把握学生的认知基础水准，以及他们数学学习活动经验水平，还有学生思维水平现状，从中筛选出最佳的教学切入点，，创新教学方式，助推小学生数学有效学习构建。故而，教学中，教师要抓实立足学情前测，把脉教学起点；立足教材研读，把握前测内容；立足学情前测，细化教学预设；立足学情前测，优化教学方式等环节，以此来优化教学行为，满足学生数学需求，促进他们数学学习质量提升，数学核心素养发展。

关键词：学情前测；课堂教学；小学数学；有效学习；数学素养；

把学生的数学学习活动建立他们的学习活动经验基础之上，依托在他们认知发展水平之上，是“以人为本”教育思想的实践，是深度践行新课标精神的表现，更是促进小学生个性得以飞扬的重要切入点。为此，教学中教师要深入细致地把脉学生学习基本情况和学习需求，也就是学情现实水平，以此来构建教学情境，搭建数学学习活动平台，让课堂教学谋划更细腻，为学生有效学习、深度学习提供坚实的基础，使其能够跳得起来，让不同层次的学生能够摘到自己需要的果子，实现数学学习上的不同发展，提升他们数学学习实效性，提高数学课堂教学的有效性。

一、立足学情前测，把脉教学起点

常言到：好的教学时要吃透两头的。分析学情，把握准学生数学学习最近发展区，解读学生的学习需求，就是其中吃透学生的核心内容。基于此，在教学中教师要关注学情前测活动开展，并通过学情前测，精准地把握好学生学习实际，打造一个有利于学生不断探索、能够创新的学习空间，让学习有效度，让教学有深度、有高度。

（一）关注学情实际，科学看待学习起点

学生并非是一张白纸，来到课堂，任由教师恣意挥墨。殊不知，每一个学生都有着一定学习积累，有着自我的经验底蕴，也有不一样的家庭文化背景等，所有这些学情都会让教学面临着“众口难调”的格局。

以“认识图形（一）”教学实践为例，教师如果闭门造车，借鉴名师、优质课教学案例，拿出一份教学设计，自我感觉非常良好，会信心满满地走进课堂，实施教学，最终结局令教师较为沮丧。解读现象，探究成因。笔者以为，就是对学情实际关注不够，解读不深所致，使得课堂教学没有那个很好地立足于学生学习认知和学习经验、学习思维基础之上。

（二）把握真实学情，找准课堂教学起点

针对于此，教师就需要结合文本解读，科学地进行学情前测。比如，利用班级学习平台，向学生、家长推送学习前测任务。比如，设计一个看一看、比一比、找一找学习任务。通过前测题，让学生去看一看长方体、正方体、圆柱体和球的存在，要求学生去寻找类似的物体，像牙膏盒、积木、小棒、玻璃球等。通过看和找，帮助学生唤醒自我的学习感知，以及生活经验。

同时，这样的活动也会帮助更好地初建其相关立体图形的表象，为后续比一比学习提供坚实的基础。紧接着，要求学生完成比一比学习任务，这个学习体验会让的经验、感知变得愈发科学起来，整个学习也多一些理性因素。所有这些活动，都是学情前测的内容，是教师更理性把握学生学习起点的重要基础，是开展有效教学的前提。

二、立足教材研读，把握前测内容

走进文本，解读教学内容，是教师必须做好的基础工作，是开展学情分析、学情前测的基础。为此，在思考学情前测的相关活动中，教师要深入教材研读之中，努力在文本解读中更好地把握教材编写的基本特征，教材编写意图等。依托教材精准解读，才能较好地梳理出学情前测的基本内容，这样的深入思考，才会保证前测项目设置是科学的，内容设置是精当的，学生前测效果是有效的。

（一）解读教材，谋划前测活动

以“线段的认识”教学为例，教师就需要深度研读文本，把握好线段认识这部分知识编排情况，以及相关学习活动指导流程，从中理清学情前测的基本项目，初定基本检测内容，为教学预设提供最为清晰的学情信息，找到学生学习的最近发展区，有效地组织实施教学活动。

基于教材的解读，初步梳理教学的环节，为后续教学设计奠定基础。比如，结合教材的主题图、教学内容编写，可以设计比一比线的长短活动，帮助学生体会线的比较表象，初步感知线段的基本常识，为后续找一找、画一画、议一议活动提供便利。

（二）立足文本，把握前测内容

立足以上的教学思考，教师可以进行以下的学情检测项目、内容设定。1、线段是啥样的？结合例子来说一说。2、生活中有线段吗？如果有，你认为它们有怎样的特征？3、你想研究线段吗？准备从哪儿开始研究？经过前测，以及对前测数据的分析，能够发现很多小学生对线段感知是丰富的，但是概念是欠缺的。学生只能表达出线段是直直的，像数学书的一边，桌子的一边等等；而且是有一定长度的，这点在比一比物体边的长短中是能够获得经验的。对于线段的空间想象是不足的。

针对于此，面对概念难以建立、空间意识缺乏等因素，设计一些摸一摸、画一画、说一说等学习互动，增强感知积累，实现将表面的、零碎的感性认识上升为理性的、抽象化的概念，助力线段认识认知建构形成。

三、立足学情前测，细化教学预设

关注学情实际，科学地进行分析与梳理，是确保教学预设更符合学生学习心理和年龄特征，是能够助力他们快乐学习、深度学习打造的。找准教学的起点，为高效课堂教学构建提供基本方向，为有效学习找到最佳切入点，从而能够营造出有助于学生自主探究、合作学习的良好氛围，开展学情前测，是进行有效教学预设的根本所在，是明晰学生数学学习活动最近发展区的基本方法，是开展有效教学的前提。

（一）立足学情，思忖教学走向

以“平行四边形的面积计算公式推导”教学为例，教师要立足学情前测，科学地思考教学的各个环节，以确保教学的正常走向，并在教学中教师能够从手中有案，走向心中有案，再发展到行动中无案的转变，让生成得到最有效的驾驭和利用，让课堂教学变得更加灵动。

比如，设计前测任务导单：1、剪出一个底5厘米，高3厘米的平行四边形，想办法得出它的面积。2、结合以往的学习和前面的剪图形活动，猜一猜平行四边形的面积该如何计算？

（二）依托前测，把控教学发展

紧接着学生前测任务的完成，课堂教学中教师首先就得组织一个活动反馈学活动，让学生把自己的所思所想分享出来，以丰富学生学习感知，促进学习视角的拓展。比如，学生会提出：把纸片平行四边形剪成一个个1平方厘米的小正方形，得到它的面积。也有学生提出：可以直接用底乘高。随着学生分享增多，学生获得的感知变得愈发复杂，使得部分学生有点无所适从。

基于此，教师就要进行深入梳理，把学生的学习情况进行整理，引导部分学生进行学习展示，让更多的学生参与到方法选择、方法甑别之中，经过思维的激烈碰撞，把平行四边形转化为长方形的方法得到一致公认，并在此基础上学生能够顺利地探究出平行四边形的面积计算公式，实现学习突破。

四、立足学情前测，优化教学方式

学情前测内容不是随手拿来的，也不是恣意而行的，而是要立足于教师对教材文本的研读，对学生以往学习表现研判所作出的较为理性的选择。故而，在学情前测思考中，教师要从务实有效的层面对前测的内容、方式等作出较为明智的分析。并结合教材编写特点，选择精当的前测内容，作出较为合理教学方法思考，起到引领和启迪学生深入学习的作用，为有效学习构建，高效课堂教学缔造提供强劲的动力支持。

（一）关注学情水平，优化教学思考

以“三角形内角和”教学为例，教师就需要围绕教学内容，组织相应的学情前测活动，以期更好地把脉学生有关度量角、三角形内角认识等学习水平，为优化教学活动，创新教学方式提供必要的学情信息。

为此，设计这样的前测内容：1、剪出一个三角形（任意剪出），猜一猜它的内角和是多少？2、思考一番，有没有一些特殊的方法也能得出三角形的内角和？3、你的结论是什么？怎样才能证明自己的结论是有科学的？

（二）立足学情前测，创新课堂教学

经过前测，发现动手测量3个内角，得出内角和的占70%左右。想出特殊方法的有近一半。认定三角形内角和是360度的约占50%，但是有近十分之一的学生只是口头回答，没法给出一丝理由。

针对于此，教师就需要重视度量角的复习，努力帮助学生提高测量的精准性，促使学生能够较好地推导三角形内角和规律。同时，还应重视从特殊例子，像把长方形、平行四边形等图形的一分为二中引导学生获得最初的三角形内角和概念。再引导学生通过教材的方法拼成平角，发现三角形内角和规律。可见，立足学情前测，围绕学生认知基础，创设合作学习、自主探究相结合的情境，，实现学习有效突破。

因材施教，被传诵数千年，可见其蕴含着的强大生命力。解读学情、分析差异，就是实施因材施教，助力不同学生在数学学习上有不同发展最根本的接入点。为此，一个智慧型的教师，他在教学的第一阶段就是千方百计地走进学生，了解学生数学学习认知的水平，数学学习活动经验的积累现实，以此来酝酿教学的每一处细节，构建一种民主的、充满竞争氛围的课堂教学，使其更利于学生自主探究、合作学习，促进他们去动手实践、反刍提炼等，助推小学生有效数学学习生成，促进数学课堂教学有效性提高。最终能够促进小学生数学综合能力发展，助推数学核心素养的积淀。

本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度常规课题《深度学习下小学数学学情前测的实践研究》（立项批准号：FJJKZX21-057）的研究成果之一）

参考文献：

[1]钱坤南. 学情前测:提升课堂教学有效性的抓手[J]. 江苏教育：小学教学, 2013(12):1.

[2]谢增满. 在学情前测中探测学生的知识起点——以"解方程"前测分析为例[J]. 小学教学参考：数学版, 2018(4):1.

[3]张仙兰. 学情前测:搭建小学数学有效课堂的"脚手架"[J]. 课程教育研究:新教师教学, 2016, 000(008):250-251.

[4]陈晶晶. 做好学情前测优化教学结构——小学数学中学情前测教学的应用[J].数学大世界（上旬版），2020（6）：32-31.