中职生语文诵读能力提升策略

中职生语文诵读能力提升策略

王丹丹

合肥铁路工程学校 230011

摘要：诵读是我国古代读书和语文教学的优秀传统。应试教育背景下，诵读教学在中职语文教学中的地位令人担忧。诵读少、不诵读的现象不在少数，汉语言文字的美无法被学生发现，学生的语文核心素养也无法提升。基于此，本文阐述了在中职语文教学中提升学生语文诵读能力的策略，以供参考。

关键词：中职生；语文诵读能力；提升策略

引言

在中职语文教学中，加强对学生诵读实践和方法指导，能让学生感受到作品的美，能使教学收到事半功倍的效果。加深对作品立意的理解，增强对作品、作者的感受，丰富想象，是提高诵读水平的有效途径。

一、提升中职生语文诵读能力的意义

（一）提升学生的人文修养，促进学生的全面发展

中职语文课本中所选取的文章大都语言优美，思想深厚，具有很强的艺术性、思想性。诵读通过对文章进行多次、反复的练习，能使学生逐渐加深对字词、文章的记忆及理解，帮助积累，从而体会作者的创作意图及思想感情，提升学生的人文修养，促进学生的全面发展。

（二）激发学生学习兴趣，提高语文课堂教学效率

兴趣是最好的老师，是成功真正的秘诀。激发学生的诵读兴趣，使他们从不爱读、不会读到喜欢读直至读出感悟。学生只有从主观上认识诵读的重要性，体会到语文诵读的乐趣，才能产生诵读的自觉性和积极性。学生是学习的主体，学生只有明确学习目的，才能取得良好的学习效果，而学生学习效果的优劣决定了课堂教学效率的高低。中职生语文基础素质较差，对语文学习缺乏兴趣，通过对诵读能力的培养和提高，可以激发他们对语文学习的兴趣，从而促进语文课堂教学效率的提高。

（三）教师以身作则，提高自身专业素养

由于中职教育的培养模式与普通高中教育存在着差异，在“技能本位”的教学模式下，“诵读”这一语文学习的基本方法被束之高阁，语文教师们也一度淡化了“诵读”的作用。在自身的专业素养储备上，语文教师虽能用普通话授课，但对“诵读”的界定和方法都不太清楚，更不能做到声情并茂，用“诵读”来表达文章的情感和意蕴。“学高为师，身正为范”，要提高学生的诵读能力，教师就要起到模范带头的作用。因此，诵读能力的培养和提高，可以促进教师自身专业素养的提高。

二、影响中职生诵读能力提升的因素

（一）诵读观念淡薄

由于中职生语文素质较低，在课堂教学中教师成为绝对的“主角”，语文课俨然成为了“满堂灌”的代名词。长此以往，教师逐渐地将诵读看做是教学的“配角”，用来填补教材分析后的空白。久而久之，使学生形成了这样一种观念：上课只要用耳朵听讲，用笔记录就好。

（二）诵读程序简陋

学生诵读时大都处于随意状态，甚至是被动状态。没有明确的目的，没有具体的任务，就连诵读步骤也不清楚。在早读课上，虽然有学生们的“朗朗书声”，但基本都是“小和尚念经，有口无心。”很多学生只把诵读当成完成背诵任务的手段；而老师也很少就诵读给予学生具体的指导和要求，即使是老师范读也很少体现文章的思想性和音乐美，只强调对文章中重点字词的正音和语句的通顺、流利。

（三）诵读手段简单

在教学过程中，诵读的手段大多都是老师范读、指明学生朗读、学生齐声朗读等，而录音和多媒体等现代视听技术运用得较少。也很少有老师能用心的去指导学生如何掌握诵读的节奏、声调的高低、语气的轻重和停顿的长短。有些学生虽然能理解文章的感情，却不能用声音将其恰如其分地去表达出来。大多数学生课堂内外习惯于默读和略读等其他阅读方式，把诵读看成是一种负担，生怕用感情的诵读会遭到别人的嘲笑，久而久之，学生诵读的热情受到打击，天性被扼杀，最终难以形成学习语文的兴趣。

三、提升中职生语文诵读能力的策略

（一）学生要改变学习观念，克服厌学情绪。

大多数中职生在学习上缺乏刻苦精神，没有养成良好的学习习惯，更没有找到适合自己的学习方法。因此，就形成了学习上的恶性循环，产生了厌学的情绪。对于这个事实，中职生应该积极的寻求解决方法。

例如，学习使用普瑞玛法则。普瑞玛法则：就是如果把一件更难完成的事情放在比较容易完成的事情前面做，那更难完成的事情就可以成为比较容易完成的事情的强化刺激。换句话说，把不愿意干的事情或者工作放在喜欢干的事情和工作之前。通过对自己每天的生活活动记录，从最不喜欢的事情开始作起，并且坚持按兴趣程度这一直作到最后一件喜欢的事情。过程虽然比较困难，但通过日复一日的坚持，可以改变惰性的生活方式，从而找到学习的乐趣。

（二）教师要改变对语文教学的认知，树立符合现代中职教育的教学理念

教师要摒弃自身只是“从属”的错误观念，要从职业教育的特点和要求出发，切实发挥语文教育应有的作用。职校生不仅需要扎实的专业技能，他更需较为全面的人文素养来适应发展中的现代社会。而职校的语文教学就应是在这样的大前提下，以涵养学生的人文修养为目标，进一步提高学生职业语文能力和专业技术能力的契合度。那么，从这个意义上来讲，以培养职校生职业语文能力为任务的语文教学将直接影响学生的就业和生存。

（三）通过音乐创设诵读情境，营造诵读氛围

音乐体验创设情境法音乐就是生活，生活的体验就化为音乐的升华。选择恰当的音乐来营造氛围，渲染气氛，能使学生更好的与作者产生共鸣，更深入的理解作者的思想感情。

例如，在学习《我的母亲》时，可以用《烛光里的妈妈》这首歌曲为导入。母爱的伟大是每个人都知道的，但并不是每个人都能深刻体会到的，当学生们听到这首歌的时候，总会深有感触地想起自己的妈妈，在听歌的过程中身临其境，感受到心灵的碰撞，跟随着歌曲的旋律，在脑海中一幕幕地浮现妈妈的身影。而正是这个情境的创设，使学生在学习的过程更能理解作者对母亲的怀念，在诵读时才能将作者对母亲的爱表现出来。

结束语

综上所述，诵读是中国传统的语文学习方法之一，是学生丰富语言积累，培养语感，发展思维的最基本、最重要的手段和途径。因此，中职语文教学应建立起以“诵读”为基本的教学观念，改变轻视诵读的观念，充分认识“诵读”在语文教学中的重要性，切实提高语文教学质量，让诵读成为学生的一种习惯。

参考文献

[1]赵霞诵读在职教语文教学中的作用之浅见[J].读与写杂志,2011(9),170.

[2]黄剑.诵读在技校语文教学中的运用[J].中国培训.2011(8),56-57.

[3]梁贵聪.浅述职业中学语文诵读教学方法[J].新课程·下旬,2011(7),9-10.