数字经济背景下高职教育改革研究

 数字经济背景下高职教育改革研究

徐贇

鄂州职业大学资产处，湖北鄂州436000

摘要：随着大数据、人工智能、移动互联网、云计算、物联网、区块链等技术的发展和市场竞争的加剧，信息化逐渐成为企业的核心竞争力，由此也推动了高职院校课程教学的改革。本文通过对数字经济理念的提出进行概述，总结数字经济背景下社会生产的特征，结合我国高职教育改革过程中的问题，发现数字经济所呈现的社会生产方式与我国高职教育改革的根本任务“实现人自由而全面发展”基本一致，分析历次工业革命期间教育观念及教育方式发生的转变、探索数字经济与我国高职教育改革的契合点；让我们以数字经济背景探寻我国高职教育改革的新途径。

关键词：数字经济；高职教育；改革

引言

随着数字经济发展对教育领域的影响日渐深入。高职院校应紧抓这一时代机遇，加强对数字经济时代教育资源的深度挖掘，积极做好基础教育单元教育改革，有效将数字经济时代部分大数据技术内容应用于职业人才教育培养，使高职院校能充分保持教育先进优势，提高高职院校实际教育水平。

1高职教育理念的理解

所谓“教育理念”，是教育主体在教育实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。而高职教育理念可做如下界定：它是指对高等职业教育的理性认识、理想追求及其所持的教育思想，是一种观念，更是一种境界。从中可以看出，高职教育理念不是指一个单一的含义，而是多层次的一个复合概念。首先，“对高等职业教育的理性认识、理想追求”就包含有对高职教育整体定位的思考。当前，它是以培养高素质技术技能型人才为目标的最高层次的职业教育。高职的“高”要求我们培养具有较高政治觉悟、较高知识储备，较高技能水平、极高工作适应性的高素质人才；高职的“职”也是它区别于义务教育、中职教育和普通高等教育的特征之一，代表着专业性，体现了教育过程中对知识的实用性、针对性、综合性的要求。其次，“高职的教育思想、观念”则是具体指引我们如何培养合格人才的灯塔。从培养模式的改革到教学措施的变化，高职的教育理念不断更新，时刻引领着职业教育教学改革研究的步伐。例如，从“理论知识以‘必需、够用’为原则”的提出，到开展“学徒制”、发扬“工匠精神”、倡导“创新创业”、发展“产教融合”等教育理念的提出，处处体现高职教育理念对高职人才培养的指导作用。要特别强调，高职教育理念随着时代发展和社会进步而不断变化，这正是我们要经常研究、学习它的原因。我们只有对高职教育理念有比较全面深刻的认知，才能在高职教育这条路上走得更远。

2数字经济背景下高职院校教育改革面临的问题

2.1高职院校大数据教育体系尚不完善

大数据信息技术是数字经济发展的重要基础。虽然部分高校基于线上教育发展，构建线上、线下双循环教育体系，但对大数据信息教育资源的应用涉足尚浅，未能将数字经济优势充分发挥，使高职院校信息化教育水平滞后，难以紧跟时代发展布局开展系统化教育工作。受此影响，高职院校盲目推进数字经济背景下的教育改革，势必无法取得良好成果。因此，高职院校应优先解决教育体系不完善的问题，围绕数字经济时代大数据发展做好多层次教育布局，切实发挥大数据技术在教育领域的应用效果，降低外部因素对高校数字经济背景下教育改革的影响，使高职院校能充分掌握数字经济背景下教育改革主动权，为后续阶段有效推动教育发展与时代发展接轨做好铺垫。

2.2高职院校缺乏数字经济教育改革内在驱动力

数字经济时代的教育改革，应从教育思想、教育模式、教育概念、教育方式等多个层次做好教育优化。然而，部分高职院校教育改革，单方面对某一项教育内容进行优化，未能做好全面化改革实践，使高职院校部分教育改革工作的开展，不仅未取得良好的成果，而且对后续阶段教育工作稳步推进形成阻碍。高职院校之所以产生这一问题，主要由于高职院校在教师队伍建设、大学生教育改革及教育体系优化等诸多方面，未能做好多元化教育整合，单方面追求在某一领域的教育突破，形成丢西瓜、捡芝麻的恶性循环，不利于高职院校数字经济时代教育改革的有效开展。此外，部分高职院校在教师队伍建设方面，未能引入教育新思想及教学新理念，也对数字经济背景下高职院校教育改革形成负面影响，使部分改革工作流于形式。

3数字经济背景下高职院校教育改革对策

3.1搭建互联网学习平台，实时对标专业发展

要在“互联网+”时代抓紧人才培养先机，高职院校创新创业教育必须明确改革发展的重要意义，相关教师首先要完善网络学习平台的搭建，通过对网络上各行业领域发展信息的提取，对教材内容做以补充和拓展，使学校的创新创业教育具有一定的时效性，能够贴合各行业发展的实际需求，如此其对学生提出的创新创业方向、对各种问题解决提出的建议才能真正地发挥出作用，满足学生在专业学习、创新创业道路上的各种需求。具体的平台搭建中教师要注意对各专业做好分类，为各专业的就业创业趋势提供最新的信息链接，并设置提问交流板块，让学生随时可以把握专业发展动向并就自己的发展问题与教师展开交流，而教师可截取部分具有代表性的问题作为课上学习讨论的内容，调动学生对创新创业课堂的期待及学习积极性，并带给学生以明确的分析和指引。

3.2提取网络素材来教学，有针对地交流互动

具体的教学中教师不光要将学生在网络学习平台留言的典型问题提出做以延伸讨论，还要让学生组成学习小组发挥出学习主体的主导性，通过积极发表自己的看法与建议让专业对应的创新创业热点问题得到解决的升级，使学生的困惑得到解决的同时也能帮助学生建立起创新创业的自信心，激发其更主动地推动创新创业教育的升级与改进。相较于传统单向灌输式的创新创业教学，这一合作交流与讨论的教学模式借助了网络的便利，更能凸显学生在规划自身创新创业发展中的主动性，而教师也能借此机会成功转换自身在教学中的角色，从为学生提出建议和要求转为引导学生科学地开展自主探究，并给予其以恰当的支持，降低了学生对教师的依赖性，也驱散了其在创新创业中的迷茫感，使其能够回归到自己的角色当中，更合理地规划自己的创新创业路径。

3.3加强校企合作，多方面积累、强化师资

在具体的课程设置中，相关教师应联合学校方面根据学生的创新创业实践需求向学校合作企业申请更多的观摩实践机会，让学生得以在企业当中体验专业对应岗位在整个企业运转中的职能、价值，进而使其更好地把握就职某一岗位在相关行业中所需具备的能力素养；而教师除了要根据企业发展需求对学生的理论教学多加补充外，还要引导学生积极思考企业发展问题的解决策略，锻炼学生创新创业所需的大局观与问题应对能力，使其理论经验得以运用的同时实践经验也能得到积累，以为其创新创业的展开提供源源不断的动力和支持。如此一来，教师的指导也能变得更具现实意义。

结束语

综上所述，数字经济背景下高职院校教育改革，应以推动多元化教育发展及构建数字经济教育生态为前提，大力开发数字经济背景下职业教育资源，强化高职院校对教育资源整合及吸收能力，为高职院校未来深化教育改革发展做好充足的教育准备。

参考文献

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［3］王道峰.社团建设视域下提升高职院校大学生创新创业能力的路径［J］.江苏经贸职业技术学院学报,2021(6):42-44.