影视作品如何在初中数学课堂中有效促进数学历史文化渗透

影视作品如何在初中数学课堂中有效促进数学历史文化渗透

邓堂华

三明市三元区第二实验学校，福建三明365001

摘要：数学的历史悠久，是一门具有历史价值的学科，在新课程改革的推进下，初中数学的教学不仅仅是传授数学知识，它的作用也由单一的知识传播，向在传授知识的同时进行文化渗透而过渡。也就是是让学生在学习数学时，感受到数学历史文化的作用。而在初中的数学教育中，想要有效促进数学历史文化渗透，就要在教学中做到寓教于乐，让学生在轻松愉悦的情境当中，感受到数学历史文化的美妙。为此，教师可以在课堂上适当引入一些影视作品。

关键词：影视作品；初中数学课堂；数学历史文化；渗透

引言

    新课程改革要求在初中数学当中，做到对数学历史文化的渗透。透过学习数学历史文化，让学生对数学的历史和发展有了更深的认识，了解到各种数学知识的由来。数学不仅是一种工具，更是一种思维方式，它的发展经过了一段艰难的历程，这是一代代数学家孜孜以求的成果。在教学过程中，教师要强化对数学文化的渗透，使学生对数学文化有更深刻的认识。

在进行数学文化的渗透当中，影视作品可以提升教学的直观性，是一种有效的教学资源。

一、进行数学历史文化渗透的主要功能

（一）体现出数学教学的人文化价值

未来社会需要的是既通晓自然科学，又具有人文素养的人才。很多人都觉得，数学就是一门典型的理科课程，非常抽象而枯燥，跟人文方面似乎沾不上边。其实，数学是对于日常生活当中的最一般、最普遍规律的总结，在探究这些规律当中需要对各种自然和人文知识进行广泛的了解。比如从几何学的起源来看，就跟古埃及时期，尼罗河每年一度的洪水泛滥之后，对土地的丈量有关。课件，通过对数学历史文化的学习，可以帮助学生更好地了解到人类历史当中的文明发展进程，有效提升他们的人文素养。

（二）提升学生的爱国情怀

在我国，数学的发展历史源远流长，并且长期在世界上居领先行列。比如祖冲之的圆周率、汉朝的“周髀算经”与“九章算术”，都在世界的历史发展史上有着重要的影响。而进入近现代后，特别是新中国成立以来，国内的数学发展同样在全球的影响力不可小视，像华罗庚的“优选法”等。学生通过对这些数学史、通过对这些数学家的事迹的了解，可以有效地提升他们的民族自豪感，提升他们的爱国情怀，从而树立起为中华民族的伟大复兴而奋斗的志向。

（三）培养学生的科学精神

数学是一门很严谨的科学，而数学的发展、数学成果的取得也非一朝一夕，而是需要戒骄戒躁，克服急功近利的想法，长时间地进行艰苦的钻研和探索。古今中外的数学家莫不如此。总之，探究数学，需要有一丝不苟的态度和吃苦耐劳的精神，这样的科学精神正是学生应具备的一种核心素养。所以，通过对数学历史文化的学习，可以有效地培养学生的科学精神，以促进他们数学核心素养的有效提升[1]。

二、影视作品在渗透数学历史文化方面的功能

关于数学历史文化方面的内容，光靠着教师的口头讲解，学生通过在课堂上难以产生代入感，难以真正地了解和感受到数学历史文化的精髓。如果在教学当中穿插影像作品，就可以让学生身临其境地了解和体会到数学的发展史、了解到数学家的事迹、了解到数学与其他学科、与日常生活之间的关联。从而让学生在学习数学的同时，促进其数学历史文化素养上的有效提高。

三、通过影视作品促进数学历史文化渗透的主要方式

（一）通过影视作品帮助学生了解数学与人文学科之间的关联

在本文第一章专门提到，数学看似抽象，其实与人文知识方面有着广泛关联。事实上数学与文学、政治、历史乃至艺术等学科都有着契合点，这是数学历史文化的一种体现。对此，教师可以通过播放影视作品，帮助学生了解数学与人文学科之间的关联。

像在教学“黄金分割”当中，教师可以选用电影《达芬奇密码》当中一个典型的桥段--卢浮宫的馆长死在了卢浮宫，就像是维特鲁威人一样，用鲜血在他的腹部上划了一个五芒星的图案，然后在上面写下了一段耐人寻味的隐秘信息。然后教师再点拨学生：这段神秘的信息正是来自于达芬奇的名画--《维特鲁威人》。这幅令人叹为观止的名画不仅包含了多种几何图形，而且还包含了黄金分割的原理--其人体造型上的“完美比例”，正是“黄金分割”的体现！在此基础上，教师再引导学生通过“黄金分割”的视角来重新解构自身的审美眼光，再多让学生了解一些将“黄金分割”运用在绘画当中的案例。让学生在了解数学历史文化的同时，感受到数学知识当中的“美”，提升学生的数学学习兴趣。

（二）通过影视作品帮助学生了解数学知识体系和数学原理的来源

比如在本文第一章所提到的关于几何学的起源，教师可以给学生专门播放这方面的纪录片。在纪录片当中，学生可以看到在公元前1世纪，古埃及人在经历了每年一度的尼罗河洪水之后，开始对河边的土地进行测量，逐渐产生了几何学的体系，开始系统化地研究几何原理、几何概念等几何知识。同时，学生还能够从纪录片中了解到关于“几何”这个名词的来源--它来自于希腊文当中的“测量术”，明朝末年由我国的学者徐光启译为“几何”。可见，早期的“几何”确实是一门关于“测量土地”的学问，只是后来才因为几何学的发展，才诞生了一系列的理论体系。

（三）通过影视作品帮助学生了解到关于数学家的事迹

教师可以通过影视作品，来帮助学生了解到关于一些数学家的事迹。比如著名数学家苏步青，早年曾经酷爱文科，喜欢阅读诗歌和小说，立志将来要当文学家。但他在初二时，新来的数学老师告诉班上学生“科学救国”的道理，使他决心要成为一名科学家。于是他学习的重心开始逐渐转移到了以数学为主的理科课程上面。但尽管如此，他在文学、历史等方面的人文学科上面，基础还是很扎实的。他也一直强调学理科的学生也要多读一些文科方面的书籍，多提升自己的人文素养。同时，通过纪录片，学生们也可以了解到在解放前和解放初的阶段，以苏步青为代表的一批数学家在艰苦的环境下，孜孜以求地钻研数学的事迹。从而与当代的社会主义核心价值观相关联起来[2]。

结束语

    在初中数学的课堂教学当中，通过影视作品来进行数学历史文化的渗透，可以提升数学教学的人文化程度，帮助学生在学习数学只是的同时，获得人文素养方面的有效提升。这是提高学生数学核心素养的一个重要的方式。

参考文献

1.梁绍军.关于初中“数学文化”课程的教学与研究[J].西南大学学报：自然科学版，2010（12）.

2.宋胜吉.谈数学文化在课堂教学中的渗透[J].延边教学学院学报，2010（11）.