三明市三元区第二实验学校,福建三明365001
摘要:数学的历史悠久,是一门具有历史价值的学科,在新课程改革的推进下,初中数学的教学不仅仅是传授数学知识,它的作用也由单一的知识传播,向在传授知识的同时进行文化渗透而过渡。也就是是让学生在学习数学时,感受到数学历史文化的作用。而在初中的数学教育中,想要有效促进数学历史文化渗透,就要在教学中做到寓教于乐,让学生在轻松愉悦的情境当中,感受到数学历史文化的美妙。为此,教师可以在课堂上适当引入一些影视作品。
关键词:影视作品;初中数学课堂;数学历史文化;渗透
引言
新课程改革要求在初中数学当中,做到对数学历史文化的渗透。透过学习数学历史文化,让学生对数学的历史和发展有了更深的认识,了解到各种数学知识的由来。数学不仅是一种工具,更是一种思维方式,它的发展经过了一段艰难的历程,这是一代代数学家孜孜以求的成果。在教学过程中,教师要强化对数学文化的渗透,使学生对数学文化有更深刻的认识。
在进行数学文化的渗透当中,影视作品可以提升教学的直观性,是一种有效的教学资源。
一、进行数学历史文化渗透的主要功能
(一)体现出数学教学的人文化价值
未来社会需要的是既通晓自然科学,又具有人文素养的人才。很多人都觉得,数学就是一门典型的理科课程,非常抽象而枯燥,跟人文方面似乎沾不上边。其实,数学是对于日常生活当中的最一般、最普遍规律的总结,在探究这些规律当中需要对各种自然和人文知识进行广泛的了解。比如从几何学的起源来看,就跟古埃及时期,尼罗河每年一度的洪水泛滥之后,对土地的丈量有关。课件,通过对数学历史文化的学习,可以帮助学生更好地了解到人类历史当中的文明发展进程,有效提升他们的人文素养。
(二)提升学生的爱国情怀
在我国,数学的发展历史源远流长,并且长期在世界上居领先行列。比如祖冲之的圆周率、汉朝的“周髀算经”与“九章算术”,都在世界的历史发展史上有着重要的影响。而进入近现代后,特别是新中国成立以来,国内的数学发展同样在全球的影响力不可小视,像华罗庚的“优选法”等。学生通过对这些数学史、通过对这些数学家的事迹的了解,可以有效地提升他们的民族自豪感,提升他们的爱国情怀,从而树立起为中华民族的伟大复兴而奋斗的志向。
(三)培养学生的科学精神
数学是一门很严谨的科学,而数学的发展、数学成果的取得也非一朝一夕,而是需要戒骄戒躁,克服急功近利的想法,长时间地进行艰苦的钻研和探索。古今中外的数学家莫不如此。总之,探究数学,需要有一丝不苟的态度和吃苦耐劳的精神,这样的科学精神正是学生应具备的一种核心素养。所以,通过对数学历史文化的学习,可以有效地培养学生的科学精神,以促进他们数学核心素养的有效提升[1]。
二、影视作品在渗透数学历史文化方面的功能
关于数学历史文化方面的内容,光靠着教师的口头讲解,学生通过在课堂上难以产生代入感,难以真正地了解和感受到数学历史文化的精髓。如果在教学当中穿插影像作品,就可以让学生身临其境地了解和体会到数学的发展史、了解到数学家的事迹、了解到数学与其他学科、与日常生活之间的关联。从而让学生在学习数学的同时,促进其数学历史文化素养上的有效提高。
三、通过影视作品促进数学历史文化渗透的主要方式
(一)通过影视作品帮助学生了解数学与人文学科之间的关联
在本文第一章专门提到,数学看似抽象,其实与人文知识方面有着广泛关联。事实上数学与文学、政治、历史乃至艺术等学科都有着契合点,这是数学历史文化的一种体现。对此,教师可以通过播放影视作品,帮助学生了解数学与人文学科之间的关联。
像在教学“黄金分割”当中,教师可以选用电影《达芬奇密码》当中一个典型的桥段--卢浮宫的馆长死在了卢浮宫,就像是维特鲁威人一样,用鲜血在他的腹部上划了一个五芒星的图案,然后在上面写下了一段耐人寻味的隐秘信息。然后教师再点拨学生:这段神秘的信息正是来自于达芬奇的名画--《维特鲁威人》。这幅令人叹为观止的名画不仅包含了多种几何图形,而且还包含了黄金分割的原理--其人体造型上的“完美比例”,正是“黄金分割”的体现!在此基础上,教师再引导学生通过“黄金分割”的视角来重新解构自身的审美眼光,再多让学生了解一些将“黄金分割”运用在绘画当中的案例。让学生在了解数学历史文化的同时,感受到数学知识当中的“美”,提升学生的数学学习兴趣。
(二)通过影视作品帮助学生了解数学知识体系和数学原理的来源
比如在本文第一章所提到的关于几何学的起源,教师可以给学生专门播放这方面的纪录片。在纪录片当中,学生可以看到在公元前1世纪,古埃及人在经历了每年一度的尼罗河洪水之后,开始对河边的土地进行测量,逐渐产生了几何学的体系,开始系统化地研究几何原理、几何概念等几何知识。同时,学生还能够从纪录片中了解到关于“几何”这个名词的来源--它来自于希腊文当中的“测量术”,明朝末年由我国的学者徐光启译为“几何”。可见,早期的“几何”确实是一门关于“测量土地”的学问,只是后来才因为几何学的发展,才诞生了一系列的理论体系。
(三)通过影视作品帮助学生了解到关于数学家的事迹
教师可以通过影视作品,来帮助学生了解到关于一些数学家的事迹。比如著名数学家苏步青,早年曾经酷爱文科,喜欢阅读诗歌和小说,立志将来要当文学家。但他在初二时,新来的数学老师告诉班上学生“科学救国”的道理,使他决心要成为一名科学家。于是他学习的重心开始逐渐转移到了以数学为主的理科课程上面。但尽管如此,他在文学、历史等方面的人文学科上面,基础还是很扎实的。他也一直强调学理科的学生也要多读一些文科方面的书籍,多提升自己的人文素养。同时,通过纪录片,学生们也可以了解到在解放前和解放初的阶段,以苏步青为代表的一批数学家在艰苦的环境下,孜孜以求地钻研数学的事迹。从而与当代的社会主义核心价值观相关联起来[2]。
结束语
在初中数学的课堂教学当中,通过影视作品来进行数学历史文化的渗透,可以提升数学教学的人文化程度,帮助学生在学习数学只是的同时,获得人文素养方面的有效提升。这是提高学生数学核心素养的一个重要的方式。
参考文献
1.梁绍军.关于初中“数学文化”课程的教学与研究[J].西南大学学报:自然科学版,2010(12).
2.宋胜吉.谈数学文化在课堂教学中的渗透[J].延边教学学院学报,2010(11).