论“双减”背景下小学数学课堂质量的提高措施

论“双减”背景下小学数学课堂质量的提高措施

张桂平

福建省南平市光泽县寨里中心小学，福建省南平市354100

摘要：如今，“双减”政策目前已经受到了全社会的重视。随着“双减”政策的实施，使教育界对创新教学方法的重视程度越来越高。可以说，对教法的推陈出新是“双减”的重要保障。特别在实施“双减”的同时，小学数学教学更应该注重学生的人格发展，运用多种教学手段，营造出一种和谐、活泼、有趣的数学课堂，促进小学生的核心素养之提升。本文拟从“双减”的要求入手，对如何在小学数学教学中采取一些提升课堂质量的措施而进行分析。

关键词：“双减”背景；小学数学；课堂质量；提高措施

引言

在“双减”的大环境下，如何建设优质小学数学的课堂，提升小学数学的教学效率，是每个小学数学老师都必须认真思索和探讨的问题。对此在开展教学当中，教师要不断地改进教学方法，创新教学手段，创造符合学生实际发展需要的良好教学环境。通过启发式的教学方式来提高教学效率，通过引导学生积极主动思考来促进他们对数学知识的掌握。这样，真正地减轻了学生的课后负担，使他们在轻松愉快的气氛中，学到了数学知识，提升核心素养。

一、“双减”背景下提高小学数学课堂质量的本质

“双减”是国家推动教育改革的一种重要举措，其根本目标在于建立高质量的教学体系，促进学生科学和文化素养的全方位提升。“双减”并不仅仅是为了减轻学生的作业时间和作业量、降低学生的学习负担，更是要全方位地强化教学质量，提升课堂效率，减少课堂上的无效时间。在作业安排上面也要体现出“少而精”的做法，突出作业的训练价值，让学生从较少的作业量当中获得较好的训练效果。“双减”更意味着教学目标和教学观念的转变，教学的目的不是要片面地追求班级平均分和升学率，更是要让学生实现核心素养的提升，实现全面发展。从上述要求来看，“双减”的推行也需要教师不断提升自己的教学水平，让学生从较低的学习负担当中吸取更多的科学文化知识，从而促进基础教育的健康发展，从而以高效、高品质的教学来服务于学生的长远发展[1]。

从以往的教学方式来看，小学数学的教学当中其实存在着不少问题。最明显的就在于教学效率不高、课堂上过多的讲解和课后过于冗长的作业，既导致了学生的负担加重，也未必就真正的促进了对教学质量的保障。相反，“填鸭式”的教学、过重的学习压力和学习负担一方面造成了学生的大脑总是处于疲惫的状态，他们的思维也总是处于禁锢和僵化当中，自主思考、自主探究的机会不多，自学能力不足，教学当中始终处于高度依赖教师的状态。一旦脱离了教师的指导，则学习效果就会下降。这反而导致了教学效果很不理想。而教学效果的不足又反过来导致教师进一步给学生“加码”，造成学生的学习负担进一步增加，产生恶性循环。所以，在“双减”的背景下提升教学质量的本质，就在于要充分地发挥学生的课堂主体性，充分提升他们的自学能力和探究能力，激发他们的创造力。以较低的教学成本来促进教学质量的提升，从而真正地做到学习压力、学习负担“减”而教学效果不“减”。

二、“双减”背景下小学数学课堂质量的提高措施

（一）课上引导要提升趣味性

    有效的课堂导入能激发学生的求知欲，在教学中，老师可以根据教材的内容，向学生导入有趣的短片，让学生一开始就沉浸在知识情境当中，在他们的感觉受到刺激时，他们的学习兴趣、自学能力和注意力都会得到提升，更加专注于课堂。在此基础上提高学生的逻辑思考能力，激发学生的学习潜力，从而提高课堂的教学效果。

例如，在带领学生学生了解三年级上册的“年月日”，并引导把握其中的关联时，就可以运用多媒体，把“年月日”代入一些关键的时间点当中，给学生播放关于新中国成立、奥运会申办成功、香港回归等具有重要意义的历史事件，让学生在提高民族自豪感的同时，对年、月、日有了比较清晰的认识。再给学生进行点拨并引导他们开展思考，以帮助学生对“年月日”三个方面的关系进行分析，从而提高了教学的效果。

（二）通过引入生活情境来帮助学生认知新的知识体系

     小学生的形象思维比较活跃而逻辑思维能力则很不足。在数学课堂上引入生活情境可以帮助学生提升对知识的代入感，提高他们的兴趣并增强他们的理解力。对此，教师可在课堂上通过引导学生了解数学和现实生活之间的联系，一方面使他们认识到数学的应用性，另一方面也可以通过实际生活当中的案例来理解数学知识点。在教学过程中，教师要根据学生的心理需要，为学生创造生动的情境，使课本上的抽象知识变得通俗易懂；让学生一边运用生活当中的具体情境来了解和检验数学的原理，另一方面还可以把数学情境运用到实际生活中去，在提升他们的数学运用能力的同时，体验到数学知识的美。

比如在教学三年级下册的《千克、克、吨》时，教师可以通过课件来给学生展示一些生活当中的常见事物，以此来引导他们在观察当中，认知关于“千克、克、吨”的概念。比如，一个鸡蛋是多少克？一箱牛奶是多少千克？一辆大卡车载重多少吨？等等。然后再让学生对身边常见的事物进行思考，让他们自己想想哪些东西的重量用“千克”来表达，哪些东西的重量用“克”来表达，哪些东西的重量用“吨”来表达，等等。

（三）通过合作讨论的方式培养学生的自学能力和探索能力

进行合作讨论，不但对培养学生的自学能力和探索能力十分有利，还能有效地培养学生的团队合作精神。所以，教师要在课堂上适当给学生留出合作讨论的环节（一般以一刻钟为宜）。从而为学生打造开放式的讨论空间，引导学生在合作中相互辅助，一同攻克数学难题，增强学生的团队意识感，另外，教师也要合理安排讨论时间，科学分配小组成员，为学生创设有价值性的课题[2]。

比如在教学《轴对称和平移》时，就可以让学生以每4人一组的形式讨论下列问题：自己身边有着哪些轴对称和平移现象？怎样准确的画出对称轴？怎样以图形来对身边的轴对称现象进行描述？等等。

结束语

“双减”并不意味着要“减”教学质量。相反，通过对教学方式的不断优化，反而能有效促进教学质量的提升，从而让学生在较轻的学习负担中获得更多的学习收获。所以，教师应当在“双减”的背景下，对教学方法反复进行斟酌，为教学质量的优化做准备。

参考文献

[1]马红红.以学生为主体,打造高效小学数学课堂[J].西部素质教育,2019,5(02):244.

[2]吕娜,芮志成.“双减”背景下小学数学减负增效的实践与思考[J].教学与管理,2022(14):47-51.