双减背景下小学语文作业设计的新样态

双减背景下小学语文作业设计的新样态

方盛东

   宁海县梅林第二小学

摘要：教育“双减”政策的核心目标就是减负增效。传统作业因为“思维含量低、机械练习多、反馈效果差”广受诟病。作业必须实现从“单一、重复、低效”到“好吃又有营养”的转型升级，教育工作者应该创造高质量作业“少而精、快而准、宽而厚”的新模式。作为教育课程中重要一环的作业设置，教师必须从学科衔接、技能训练、心理成长等多种角度出发，设置多样化作业，以便于促进学生的全方位成长。根据学生实际的学情需求，根据课标特点和教材内容，利用各种材料、媒介和测评手段设置的多样化作业，具备选择权、全方位、探究性、综合型的特点。

关键词：“双减”；小学语文；作业设计

引言：给学生减轻负担的号召早已在教育界发出过多次，可是对学生的压力却一直未能有效缓解。对于此次“双减”措施的提出以及如何切实贯彻落实，已经引起了整个社会的高度注意。作为小学教师，我们有义务研究在双减措施下教育的优化措施。我们必须围绕有关文件精神，找准教育方向，努力提质增效，切实帮助学生卸下枷锁，让学生轻装上阵。作文作为教师检验学生学习效果，并且帮助学生积累经验和提高学习成绩的关键措施。对语文老师来说，必须在当前的双减背景下，认真思考和研究有效的作业设计方法，以便在对学生课业辅导的基础上，促使学生进一步地了解和掌握知识，进行整体水平的提高。

一、双减政策下小学语文新样态作业设计方向

（一）着眼整体性，让小学语文作业更有“高度”

语文教学的主要目的，有三层：一是立德树人；二是掌握必要的知识；三要掌握必要的语文能力。根据这一认识，小学语文作业设计，不但要对学生的听说读写进行严格训练，而且还要引导学生树立正确的人生观和价值观，以促进学生健康成长。

教学四年级下册第四单元时，可先组织学生观看猫、鸭、鸡等小动物图片，并仔细观察、认识其中的性格特点等，并安排学生利用查找资料、网络搜索等方法，获取这些小动物的性格特点等有关资料。在课中指导学生协作互动，共享彼此所获取的资讯与观测成果。课后教师把从思考过程、资料搜集、比较阅读中所掌握的基础知识，运用于学生习作中[1]。这一过程既全面培养学生的听、说、读、写和获取信息的基础，也让学生更加深入地理解小动物，并且使学生更懂得怎样伺养小动物等。

（二）注重差异性，让小学语文作业更有“效度”

为制定出符合学生学习水平的作业，先进行了问卷调查。

数据分析表明，不同学习层次的学生呈现了不同的作业需求。学生提交的建议中，87%的成绩较为优异的学生，期望教师能够布置富有挑战性的思维创新类型作业；85%的成就较弱、亟待提升的学生，期望教师较多布局学习巩固抄写类作业；而57%一般的学生，期望布置课外阅读作业。这也表明，根据各个学习阶段学生的实际状况，设计可选用的作业势在必行。

二、双减背景下小学语文作业新样态设计策略

（一）做好调查研究，打牢基础工作

双减的背景下，语文教师在进行作业设计前必须进行调查研究，分析学生的学习现状，和学生进行交流研究，让学生说出自己在教学中、在完成语文作业的过程中出现的困难，同时给出自己对作业设计的看法与意见。教师们可以通过逐个调研、研究学生的作业状态，同时通过充分统计学生在课堂和课后的成绩，理解学生的作业完成率，并通过调查分析，明确作业安排的基本思路并制订出符合学生双减背景和特点的措施[2]。只有对现存的问题加以全面概括梳理后，从学生的学习实际状况入手进行作业设计，才将使作业设计取得实效。例如，小学低年级语文要学习拼音，可是因为受许多原因的制约，在实际课堂教学中部分学生只认识拼音字母，还不能学会正确拼读方法，识字率也相当低。根据这一现状，我们有的放矢地，进行作业分析。在进行作业设计时，教师必须随时注意学生的作业完成率及其学习成绩，同时及时向家长了解学生在写作业时的情况，对学生作业完成的能力加以考核。

（二）以学生为出发点，关注学生成长

一个班级内的学生学习能力存在一定的差异性，它是事物的普遍规律，也是课程设计的事实前提。双减背景下的语文教师，应进行的作业设计工作必须体现以学生为中心的教育思想，并着眼于学生的全面发展。而作业设计工作则必须促进学习意识较好的学生进一步成长和提高，并帮助学困生们理解和掌握知识。为保证任务设计的实现有效性，教师也运用激励机制，对各个阶段中成绩突出的学生一定荣誉，让学生品尝到努力学习的快乐。这个激励体系既可以培育学生的竞赛能力，也可以让学生保持荣誉感，为自己、为组织创造更大荣誉。例如，在三年级布置古诗词《九月九日忆山东兄弟》这一课的作业时，由于A学生已经在上课前主动应答提问，并与教师进行交流，已经熟悉诗词的中心思想与描写方式，所以，A学生可适当减少作业量，只需要做一次口头翻译；B学生虽然与教师积极交流，但却没有理解这首古诗的中心思想与描写方式，因此需要口头翻译两遍古诗。C学生在课堂上已将整首古诗全部诵读下来，而D学生却并未在课上时间将全部古诗诵读下来。所以，C学生的课后作业主要是关于诵读这首诗词的课外拓展资料；D学生在课后还必须把这首古诗重新朗诵一下。

（三）结合教学目标，进行合理设计

由于学生各个的学习阶段和学习目标都不一样，所以在作业设计工作中，教师们必须根据教学目标，针对学生的能力阶层和认知水准加以分类。比如，《纪昌学射》这一课的教学目标是让学生认识并默写课文中的字词，理解这篇课文的描写手法，并且必须能准确分析文章理念。而按照教学目标，对于学习能力弱的学生的首要任务是认识和默写本课的字词，学有余力后再分析文章的描写手法和理念；对于学习较强的学生，则必须同时达到以上三个教学目标。这样，学习较弱的学生的课后作业为抄写词语，而学习较强的学生的作业则为归纳本课的中心思想，并且写一篇200字的感悟，由学生自己归纳和总结自己的感受。

结束语：总之，在双减政策下，教师还需要逐渐突破传统理念的束缚，根据多样化、个性化、阶层化的要求，科学地设计好课后工作，以减少学生对作业的恐惧心理，在减少作业负担的同时提高学习品质，形成学生学习生活的新样态。

参考文献：

[1]徐欣.关于小学语文作业设计策略的研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）：173.

[2]李丽扬.语文多元化作业设计策略浅探[J].小学教学参考，2018（36）：20.