小学生数学素质教育之运算能力的培养

小学生数学素质教育之运算能力的培养

      ,邓丽芬

清远市清城区东城街中心小学 

摘要:近年来，“素质教育”政策再现，且在基础教育领域引起了众多关注，也成为了教学改革创新过程中的重要依据。在双减成为教育升级改进重要方向的当下，作为数学教师，也应当要聚焦素质教育，不断优化教学方式和教学内容。在数学素质教育方面，学生更加应当具备逻辑推理、直观想象、数学抽象、数学运算等等。而在这些能力方面，数学运算是其中的一项重要能力，无论是解决数学问题，还是开展数学创新实践活动，良好的运算能力都是重要的先决要素，只有学生能够具备较好的数学预算能力，学生才能够进一步实现双减中要求的相关能力提升。

关键词：数学素质教育；运算能力；问题；对策

当前，素质教育作为课堂教学改革背景下出现的一个热门词汇，正受到越来越多的关注，而作为一个新的教育概念和教育目标，双减的出现，必然会对传统的教育方式、教育内容带来一定的挑战。在数学方面，学生应当具备的学科双减主要包括逻辑推理、直观想象、数学抽象、数学运算等等。

一、素质教育背景下对小学数学运算能力提出的要求

良好的运算思维能力的形成，往往需要以一定的数学运算的兴趣、习惯以及探究能力为基础。这些能力方面，数学运算是其中的一项重要能力，无论是解决数学问题，还是开展数学创新实践活动，良好的运算能力都是重要的先决要素，只有学生能够具备较好的数学预算能力，学生才能够进一步实现双减中要求的相关能力提升。在素质教育背景下，要能够提升学生数学运算能力，就要充分注重培养学生对于运算的兴趣，良好的数学运算习惯，以及一定的探究能力，进而有利于学生数学思维的发展，意义重大。 
二、素质教育下小学生数学运算能力培养策略

针对上述问题，我们在培养学生运算能力的过程中，可以采取如下策略：
    （一）培养学生的运算兴趣

培养学生的运算兴趣，不仅能够提升学生的运算积极性和主动性，同时，设计较为有趣的运算应用题，也能够让学生更加集中注意力进行审题[7]。为了能够促进学生数学运算兴趣的提升，首先是可以从丰富运算题型方式入手，促进学生能够进一步融入数学运算课堂中。为此，可以在数学运算教学中设计一些较简单的问题由学生完成，使教学目标循序渐进，同时也能培养学生的运算兴趣。如，在学习了三年级“倍的认识”之后，可以安排如下的活动：某花店有若干种标明价格的鲜花，其中，百合2元一支，康乃馨价格是百合的2倍，玫瑰花是百合的3倍，马上，母亲节快到了，你打算给买一束怎样搭配的花？一共需要准备多少钱？如果你先在正好30元钱，那么你觉得怎样搭配会比较好看？这样的设计不仅适应了学生的学情，让不同的学生获得不同的体和发展，也进一步表现了他们各自的创造力，同时，运算的兴趣在这里得到很好的培养。

此外，教师还可以进一步运用更加生动有趣的教学方式，让学生能够对一些运算问题产生兴趣，并积极围绕老师的问题进行思考和计算，让学生在其中慢慢找寻到运算的乐趣的方法，提高对于数学运算的兴起。例如在教学三年级“分数的初步认识”的时候，就可以通过故事来抛出相关问题：唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气很炎热，唐僧便让八戒去找西瓜，过了一刻钟，八戒找到一个西瓜。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了，叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”

然后，结合问题，让学生说说自己的理解和思考。听完故事后，让学生说说听完故事以后的感想。这个小故事，不仅比较生动，而且其中蕴含的数学运算问题也相对比较简单，学生在融入其中的时候，也会比较顺利地解决其中的问题，学习自信心能够从中得到建立。
   （二）不断培养学生运算习惯

要培养学生的运算习惯，就要让学生能够掌握一些比较好的运算的方式，或者是技巧，让学生能够运用这些方式和技巧来提升运算的效率和效果[8]。比如在教学三年级“面积”的过程中，为了能够让学生通过运算来比较两个正方形面积的大小，向学生展示两个正方形，并让学生来思考，有没有什么好的方法来比较他们的大小？在学生思考的过程中，教师可以在黑板上将画出一个正方形，然后提示学生可以通过在上面摆放相同边长的小正方形，看哪个摆的多，哪个面积就大。再次，通过学生的实践，让学生对结论进行反思和总结。通过这样“化整为零”的计算方式，不仅能够让学生更好掌握一些运算的基础方法，同时，也能够加深对于面积的含义理解。其次，可以加强一些技巧的延伸，比如在数学中，“符号”是一个有着特殊作用的代表，利用符号，能够帮助提升运算的速度和理解的脉络，比如，一只桌子有一块桌面，两只桌子有八条腿，然后，教师将相应的数学符号代入进去，比如“m只桌子有m张桌面”“n只桌子有4n条腿”，然后再据此告诉学生，这里面的m、n可以指代任何的一个自然数。
    （三）有序进行能力引导和培养

在对学生进行运算思维培养的过程中，我们往往需要有良好的引导，来让学生的思维能够朝着设定的目标发展。但是在引导学生运算思维的过程中，也要注重有序，不能够超越学生本身的思维习惯和数学认知，同时又要起到一定的不断深化的过程[9]。比如在讲“时分秒”的过程中，就可以循序渐进，先演示秒针从走了3小格，提问：一小格代表什么呢？走过了3小格，代表我们过了几分钟？根据学生回答，告诉学生，秒钟如果走了一小格，就代表过去了1秒钟。然后继续演示秒钟走了60小格，分针也跟着走了1小格，让学生观察分针和秒针的变化，提问：大家根据变化，猜想秒和分之间有着怎样的关系呢？在此基础上，继续提问，如果秒针走了20格，分针走了1格，那它们所代表的时间段相加，表示时间一共过去了多久？由浅入深，来让学生知道如何进行时分秒的运算。总而言之，要注意通过一些循序渐进的系列型问题，让学生在环环相扣的问题中实现思考的顺承延续和步步深入，这样做的好处是有助于帮助学生提高解决组合式数学问题的能力，也能够提高学生深入思考的能力。
    （四）加强理解及对比练习

为了能够促进学生的数学运算能力的进一步提升，我们还要注重让学生加强理解，并让学生不断在对比中去强化自己对运算过程和运算结果的印象，这就是我们常说的“比较感知”。因此，在传统数学课堂教学过程中，教师往往是采用照本宣科的方式进行，学生只能够依靠对相关知识的抽象理解和消化来学习，但是比较感知的教学模式下，更加重视学生能够接触、实践、体悟，通过对相关课堂知识的切身感受，来进一步丰富对于运算过程和运算结果的感性认识。比如在讲“面积”的过程中，在引导学生去进行面积大小的测算过程中，比如测算过程中，A学生测算的是正确答案，B同学测算的是错误答案，那么就在课堂上，针对这两个答案，就可以用实地测量的方式，来让学生能够理解和感受不同计算结果的差距，来让学生能够形成比较直观的感受认识。

结语：

综上所述，在素质教育被不断倡导的当下，学生的数学运算能力被进一步得到关注和重视，预算能力的提升，不仅仅是学生数学素质教育要求中的重要组成部分，同时学生要能够解决数学问题，开展数学创新实践活动，良好的运算能力都是重要的先决要素。
参考文献

[1]李小英.小学数学双减体系下的运算能力提升途径[J].课程教育研究，2017（37）. 
[2]王永春.小学数学双减体系下的运算能力[J].小学教学研究，2017（07）. 

[3]吴静文.浅谈学生数学双减的培养，优化数学课堂教学――以初中乘除运算为例[J].学园，2016（10）：105-106.
[4] 刘晓玫，杨裕前.关于推理能力问题的几点思考[J].数学教育学报，2002，（5）.