浅谈在区域活动中优化幼儿学习品质的策略研究

浅谈在区域活动中优化幼儿学习品质的策略研究

徐丹

张家港市花园浜幼儿园  215600 江苏省苏州市

摘要：

我园在区域活动的探索实践中，紧紧围绕《 3 - 6岁儿童学习与发展指南》，将区域活动与培养目标有效整合，自主创建成以培养幼儿优秀学习品质为目标的区域活动。教师根据教育目标和幼儿发展水平，让幼儿按照自己的兴趣、能力、需求自由地选择操作材料进行自主学习和探索，在活动的过程中逐步培养幼儿优秀的学习品质为目的的游戏活动。

关键词：

    区域活动、游戏兴趣、幼儿

作者简介:

徐丹 , 1983年4月生，女，汉族，江苏张家港人，幼儿园一级教师，本科，主要研究幼儿教育。工作于张家港市花园浜幼儿园，邮编215600，电话13862202282

游戏活动是幼儿园的基本活动，而区域活动又是幼儿自主能力展示与提升的精彩舞台。幼儿在活动中表现出来的积极态度和良好行为倾向，可以帮助他们不断探索新领域，获取新知识，掌握新技能，为终身学习打下坚实的基础。我园在区域活动的探索实践中，紧紧围绕《 3 - 6岁儿童学习与发展指南》，将区域活动与培养目标有效整合，大胆实践，努力探索，自主创建成以培养幼儿优秀学习品质为目标的区域活动。教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，有计划地投放活动材料，让幼儿按照自己的兴趣、能力、需求自由地选择操作材料进行自主学习和探索，在活动的过程中逐步培养幼儿优秀的学习品质为目的的游戏活动。下面，我从材料提供、游戏支持、同伴影响、多元评价四个方面来谈一谈自己的感悟：

一、取材——提供合适的材料，正向刺激幼儿的游戏兴趣

我班开展区域活动一段时间后，我发现部分幼儿会出现长期停留在同一个区域或反复摆弄同一种玩具，对其它游戏区域或游戏材料缺乏兴趣。那教师应采用哪些策略来促进幼儿对区域活动的兴趣？如何使每一个幼儿在游戏中能有不同程度的提高呢？

1. 深入观察，了解幼儿兴趣需要

兴趣是幼儿不断探究的动力。在游戏开始部分，教师应该善于观察，真正的了解幼儿的需要，在活动中，教师应善于倾听发现他们的兴趣点，随着幼儿的兴趣激发他们进一步探索。比如：很多幼儿都喜欢玩水，教师可以在“科学区”中投放旋转的小船，根据幼儿的能力规划小船的路线：直线转动——折线转动——两艘小船一起转动。幼儿一次次闯关，玩得不亦乐乎。教师了解幼儿的需要，才能激发起幼儿的兴趣，让幼儿乐于学习，乐于探究，进而能更好地调动幼儿游戏的积极性。

2. 精心准备，投放不同层次材料

区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。在操作同一种材料时，往往出现这些现象：有的幼儿完成的速度快，有的幼儿慢，有的在操作中体验了成功感，而有的却倍受挫折。正如《纲要》所说：尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。我们所提供的材料必须满足不同能力层次的幼儿，让幼儿在玩的过程中选择适合自己的材料，激发幼儿的探索欲望。比如：美工区的纸杯，第一次可以教幼儿在纸杯表面用线条、花纹和彩纸进行装饰，第二次可以请通过涂、剪、卷等方式做纸杯花。第三次可以结合话题活动请幼儿画，纸杯中心做脸，四周剪开做各种发型。我们要了解幼儿的兴趣、水平、能力差异，不断调整和投放材料，从而促进幼儿对不同区域的主动选择，达到区域间有效的流动。

二、支持——给予合理的指导，悉心培育幼儿的游戏兴趣。

《指南》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在活动中，幼儿随时都可能产生问题，但由于年龄的特点和经验有限，这就需要教师及时的介入和合理支持，从而促进幼儿的主动学习。

1. 赏识鼓励，呵护兴趣

奖赏和鼓励不但可以让幼儿提高兴趣，还有利于塑造幼儿的好行为，因此我们还可以把奖励机制投入游戏。例如：在游戏前给幼儿制定尝试新材料或区域的任务，如果他能够完成，就应给予相应的奖励。以适当的奖励培养幼儿的兴趣，从而达成学习目标。

2. 适时介入，拓展兴趣

在每一次游戏时，多数幼儿会自由选择游戏区，少数幼儿在教师的建议下去尝试新的区域。为了提高幼儿对新区域活动的积极性，教师可以采取参与幼儿的游戏活动的方法，在与幼儿的互动中培养他们对新接触材料的兴趣。教师可以提示“也许还会有秘密呢，再试试看”，“还可以拼出什么样的图案来，试试看”……用这些语句激发幼儿继续学习的欲望。

三、刺激——推出合宜的榜样，纵向深入幼儿的游戏兴趣

有研究表明，从4岁以后，同伴对幼儿的吸引力已经赶上成人。在幼儿之间，他们有不同的同伴地位。外向、开朗、学习能力高的幼儿比较受欢迎，这样的幼儿极易被同伴看成榜样，内向、胆小、学习能力弱的幼儿常常是跟随着榜样，言听计从。教师可以通过小领导榜样刺激和小团队互动合作来激发幼儿的游戏兴趣。

1.小领导榜样示范

有的幼儿在某个区域活动中遭遇挫败会马上丧失信心，以后对这个区域存在抵触感，无法激发其继续参与的欲望，也就体会不到此区域活动活动的乐趣。这个时候，如果同伴中有“小领导”积极参与这个区域，在游戏过程中有示范游戏流程，那么其余的幼儿会马上跟着学、做、玩。如果老师充分利用好“小领导”的作用，那么“小领导”带动的部分幼儿学习能力也会有一定程度的提升。只要这些幼儿在区域中享受到成功的快乐，那么在心理上会

得到极大的满足，自信心也提高了，对游戏的兴趣也就提高了。

2.小团队互动合作

  在游戏时我们可以采用同伴邀请和结对的方式，驱使幼儿区域流动。例如在小舞台，观察绘本中的舞蹈队形图，五名幼儿一起学动作，练习队形，舞蹈基础较好的幼儿会带领别的幼儿同步进行。在同伴的帮助和鼓励下，队形从简单的直排到三角形到梯形，五位幼儿共同完成学习内容，最后展示给观众看。这个过程中，五位幼儿都对舞蹈充满热情，体验到了成功。

四、反馈——开展合情的评价，稳固延伸幼儿的游戏兴趣

“游戏是幼儿的天性”讲评时游戏中不可缺少的一部分，是游戏评价的一种重要手段。我们必须要做好每一次游戏的讲评，才能取得较为理想的效果。

1.记录单展示评价，体验分享的乐趣

每次活动，我都会投放游戏记录单。游戏结束时，幼儿结合记录单向大家讲解本次活动收获。随着幼儿游戏次数增多，他们真正需要的是能把他们游戏中发生的事用表征记录下来并和大家分享。我经常会碰到这样的情况：在游戏分享前，幼儿会主动拿着记录单跑到我面前说 “徐老师，今天让我说好吗？”。到了大班，幼儿的群体意识更加强烈，幼儿会说：“听大家讲述的游戏，我明天就可以去玩。”幼儿已经开始学习接纳别人的经验，并用自己的眼光去衡量同伴的游戏。

2.多形式互动评价，促发游戏内驱力

我们除了借助记录单来分享幼儿游戏的情况，我们还采用自评、互评、集体评价等多元化的评价模式。在游戏结束时，幼儿讲述游戏中的困难和解决方法。在讲述的过程中，同伴之间也可以互相评价，互相鼓励，帮助解决游戏中的困难。教师也可以参与到幼儿的评价中，适当给予支持。多样化的互动评价，激发了幼儿游戏的积极性、主动性和创造性，实现了自主参与、自主探究、自主评价，使幼儿真正成为游戏的主人。

俗话话：“兴趣是最好的老师。”随着游戏的不断开展，我们科学合理的材料提供、游戏支持、同伴示范、多元评价，成为了激发幼儿区域活动的兴趣，我们欣喜地看到：幼儿在游戏中表现出浓厚的学习兴趣、端正的学习态度、良好的学习习惯、优质的学习能力……相信这些良好的学习品质将是幼儿健康成长、快乐学习的宝贵财富！