《西班牙语听说》课程中外合作教学的理性研究

《西班牙语听说》课程中外合作教学的理性研究

陈懿

西南科技大学外语学院

摘要：长期以来，《西班牙语听说》课程教学存在很多问题。本研究以实验法为主，问卷法为辅，在教学中实施中外合作教学，实践证明《西班牙语听说》课程中外合教学可以提高学生的学习积极性、听说能力的提高。

关键词：《西班牙语听说》 ；中外合作；初探 

一、《西班牙语听说》课程教学存在的问题

    传统模式的西班牙听说课程是把绝大多时间放在听上，听力材料反复播放，学生根据要求做题、练习，如果课时安排时间充足的情况下，会安排一点时间给学生做口语练习。

笔者从事《西班语听说》课程教学多年，在长期的教学实践中，总结了教学存在许多问题：1.背景知识的匮乏。学生对听力材料文化背景知识了解不够，知识面非常窄，导致听力过程短路，理解困难。2.主动性差。课堂学习方式单一，学生参与度不高，被动学习，课堂经常走神。3.教学方法“一刀切”。有些学生接受能力强，基础好，有些则基础差，接受能力也差，而学习的材料用的是一样的，没有照顾到每个学和一的学习进度，导致基础差的听不懂，最后干脆放弃。4.课堂时间几乎用来听材料，分配给口语练习的时间非常少。

二、《西班牙语听说》课程中外合作教学实验

（一）研究假设

《西班牙语听说》课程中采用中外合作教学的教学模式会提高西语专业学生的学习积极性和听说能力的提高。

（二）研究对象

西班牙语专业大一2020级（1）班和（2）（3）班，（1）班为实验班22人，（2）（3）班为对照班，分别为21人和22人。（1）班实验班，采取中外合作教学方案，（2）班对照班，采用全中方西语教师教学，（3）班对照班，采用全外籍教师教学。

（三）研究方法

1.观察法：走进课堂，对三个班的课堂进行观察，课后对三个班学生学习进行观察。

2.问卷法：对三个班的学生分别进行问卷调查。

（四）研究时间

本次研究时间为一个学期2020.09-2021.01

（五）研究内容

1.制定中外合作教学方案

（1）共同备课

中方西语教师和外教一起备课，提前了解《循序渐进西班牙语听说1》教学目标，教学进程、教学大纲。。针对教学内容，每周在上课前集体备课，共同讨论难题，协商。解决因文化背景差异带来的理解性问题进行协商，共同设计听说教学环节，确定教学内容，明确彼此承担的课堂任务，角色。同时，在此基础上，设计与本周话题相关的课外练习活动。共同备课可以帮助两位教师在课堂上尽可能默契地完成教学内容。

（2）合作授课

这本教材以《现代西班牙语》的编写思路和教学进度为依据，内容划分为三大板块：听力、口语练习、要点讲解、了解西班牙。全书共收录133篇听力材料，提供了西班牙人日常生活及其社会、文化的多种丰富的题材和口语表达方式，并配有超过100幅插图，使读者能够在提高听说和交际能力的同时了解西班牙的文化知识一个单元一个话题，根据中外教师各自的特点，中方西语教师负责语言点讲解，文化背景知识讲解，课堂展示与讲解，外籍教师承担口语练习、小组讨论，角色扮演，纠正学生发音。当学生听不懂外籍教师提问或讲解时，中方西语教师及时解决课堂上学生遇到的困难。

（3）合作指导课外学习

为了解答学生学习上的疑惑，给学生提供更多口语练习机会，中方和外籍教师共同商定时间，每人每周各2小时，外籍教师负责跟学生交流口语互动，语音纠正，指导学生根据单元话题编排情景对话，中方教师负责语言点讲解，西语专四考试难题答疑。

（4）共同检查作业

  根据每单元话题，设计课堂展示与讲解，问题讨论等口语练习作业，还有预听和复听等听力练习作业，安排每周四位同学分享讨论的问题，外籍教师负责检查问题讨论与口语练习作业，中方教师负责课后习题解疑，听力练习作业，语法点的讲解。

2.课堂观察

课题组成员随机到3个班课堂和课后进行观察

3.问卷调查

课题组成员随机抽取3个班各10位学生进行访谈

三、研究结果与分析

（一）观察结果

（1）班：

课堂：按照预先制定的合作教学的方案，中外教师合作教学，课题组听课教师观察到，课堂上，中方教师重在听部分和语言点的讲解，外籍教师负责说的部分，当学生有不懂的地方，中方教师会适时进行讲解，说的部分，因为有了外教的参与，课堂变得更加活跃起来。因为中外教师形成了合力，课堂准备非常充分，所以听说课堂变得更生动起来，学生的参与度非常高。

课后：课题组教师观察到，这个班学生对待老师布置的作业特别积极，不管是听力作业还是口语作业，他们都以一种非常高的热情去完成。

（2）班：

课堂：主要是中方西语教师，由于一个老师的精力有限，老师在听力教学内容上花费的时间多于口语练习时间，当完成了听力训练后，口语练习只能心有余而不足了。整个听说课堂变成了听力训练课堂，课堂气氛比较沉闷。

课后：中方老师负责听说两部分课程，一位老师负责听说两部分内容，精力非常有很，对语言点的讲解比较到位，但学生课后在口语练习方面及语音纠正方面指导欠缺。

（3）班：

课堂：外籍教师负责听说两部分课程，对学生口语练习，语音纠正比较重视，因为学生接受能力不同，有一部分同学明显有点跟不上课堂节奏，观察学生的表情，渐渐演变成焦虑。在听部分，因为语言障碍和文化背景的影响，外教指导性语言表达不到位，学生领悟不到重点。

课后：课题组教师观察到，外教关注点在布置口语作业，学生以小组为单位完成，听力作业除了课堂练习外，课后布置听力作业较少，并且也没有多少指导。

（二）问卷调查结果

1.你对《西班牙语听说1》课程教学方式满意吗？

对《西班牙语听说1》教学方式进行统计，从表中数据可以看出，（1）班对非常满意的人数最多，达到了12人，而（2）班非常满意的人数只有2人，（3）班却只有1人，而不满意和非常不满意的人数中，（3）班都有6人，对教学方式非常不不满意的，（2）班也有5人。

2.你对《西班牙语听说1》课程听说教学内容安排比例满意吗？

对听说内容比例安排满意度调查，（1）班满意度仍然最高，达到12人，（2）（3）班只有2人，而（2）班和（3）班不满意的人数比较多，分别是9人和6人，（2）班不满意的人数达到了9人，（3）班非常不满意的人数达到了6人。

总结，根据以上课堂观察和问卷调查结果分析，本研究假设成立，即，《西班牙语听说》课程中采用中外合作教学的教学模式会提高学生的听说水平和学习积极性。

参考文献：

[1] 孟宇，陈琛．探析“听说一体、以说促听”的听力教学模式[J]．大学英语（学术版），2009，（62）：103-106．

[2] 北京外国语大学西班牙语系编．2005年北京西班牙语国际研讨会论文集[C]．北京：外语教学与研究出版社，2006 ：259 —277．

课题信息：本论文为“《西班牙语听说》课程中外合作教学”项目编号（219/17xn0151）成果。

作者简介：陈懿（1983-）四川绵阳人，讲师，西南科技大学外语学院西班牙语专业教师。