苏州工业园区东沙湖小学 215021
摘要:对于小学生来说,掌握整本书的内容十分不易,只有通过思维导图的方式,才能够让学生来获得分析和理解文本的基本能力。教师在进行整本书阅读时应该贯穿整个文章,让学生能够通过整本书的阅读来掌握基本的情节和内容,这对于学生的今后的阅读来说有一定的帮助。本文结合小学语文整本书阅读教学中存在的问题,提出了建议。
关键词:思维导图;阅读教学;直观方法
引言:思维导图在目前的小学语文阅读教学中应用的十分广泛,只有通过思维导图才能够让学生真正了解并掌握文章中的大概情节 。通过思维导图的方式,学生能够在学习时获得更多的灵感,学生能够利用这种多样化的方式来锻炼自己的思维能力,提高自己的语文综合素养。在目前的小学语文阅读教学中存在着很多问题,需要教师和学生共同改正并且解决问题。
一、思维导图的作用
对于大多数的书本来说,作者对于人物的描写都是十分复杂的。小学生能力不强,只有通过思维导图的方式,才能够让学生将人物和具体的情节相联系,通过具体的情节和故事来展现人物的性格特征。一些人物的性格特征也是多方面的,教师就应该通过情节的罗列和整理来帮助学生分析人物的内心活动以及个人的性格特点。只有通过这种方式,学生才能够更加直观地了解整本书,获得学习中的动力[1]。
二、巧用思维导图,将整本书阅读成果可视化的途径
(一)利用思维导图,引导学生阅读
对于小学生而言,阅读整本书是十分困难的。只有通过教师的有效的引导,才能够真正帮助学生获得阅读的动力,让学生在阅读中变得更加积极主动。为了能够让学生在阅读中获得良好的效果,教师就应该加强课前的引导。在以往的教学过程中,很多教师来进行整本书的阅读指导时,并不能够通过可视化的方式来帮助学生掌握文章的大概内容,这就会让学生在阅读时遗忘教师的叮嘱,而是通过自己固有的方式来进行阅读。这种方式不仅会固化学生的思维,还会导致学生在阅读方面没有大的提升。因此,教师可以通过思维导图的方式让学生在课前了解整本书的大概内容,并且掌握一定的阅读思路。这样一来,学生在阅读的时候就能够真正了解到情节,并且产生阅读的动力,学生可以将教师的思维导图进行改编,并且填充一些新的部分。比方说,学生在阅读一些故事时,可以将这些故事大概整理一下,并且填充在人物的特点旁边,这样学生就可以通过分析文本来进行归纳和整理,有利于提高学生的综合思维能力[2]。
例如,在讲解部编版小学语文教材中《狼牙山五壮士》时,教师可以结合1941年的时代背景,为学生绘制思维导图。教师可以将文章分为背景介绍、矛盾激化、故事内容等几个部分,学生就可以结合思维导图,填写故事情节和主要人物,并分析狼牙山五壮士的良好品质。
(二)开展小组合作,进行讨论
在课堂中的教学是十分必要的,只有让学生掌握大概的阅读思路,才能够帮助学生获得阅读和分析的技巧。在进行实际的阅读教学前,教师可以将学生分成小组,通过合作探究的方式来帮助学生获得阅读的动力。在以往的阅读过程中,教师会发现,处于小学阶段的学生好奇心比较强,对于一些较枯燥的文本和复杂的内容,学生往往没有阅读的动力。因此,教师来进行实际的教学过程中,就应该用小组合作探究的方式来进行鼓励。教师可以按照学生的特点,将一些阅读能力较强、善于分析的学生与能力较差的学生分到一个小组,通过学生之间互帮互助来实现课内教学资源的有效沟通。通过合作探究,教师可以开展翻转课堂,主张通过学生的能力来分析并解决文本中的内容,也只有这样才能够让学生对课堂的阅读教学产生兴趣,并且通过个人的能力来实现阅读水平的提高。这种方式也可以大大提高课堂阅读效率,让学生和教师形成教学相长的良好效果。学生在阅读后就可以结合自己的理解,绘制思维导图,并且通过小组探究的方式来形成最终的整体的思维导图。通过小组之间竞争的方式,教师可以给予一些鼓励和评价,这能够激发学生阅读的动力,让学生结合思维导图获得更多的认知[3]。
例如,在讲解部编版小学语文教材中《七律·长征》时,教师可以让学生通过全文的思维导图,结合“三军过后尽开颜”一句,进行合作理解和分析。学生可以将“长征路上十分艰难,红军却能够保持昂扬的斗志”作为讨论的主题,进而得出“红军不畏牺牲、积极乐观”的结论。
(三)绘制个性化的思维导图
在以往的教学过程中,教师都会按照固有的思路和思维导图来进行引导,这就会导致学生对于问题的理解并不深刻。只有通过学生个人的分析,才能够真正实现学生阅读水平的提高,帮助学生理解整本书的内容。因此,教师应该减少固定的思维导图,而是应该通过填空的方式来使学生绘制的内容更加具有选择性。只有通过这样的个性化的思维导图的确立,才能够真正帮助学生实现个人能力和水平的提高,并且将文章记忆的更加深刻,这对于学生阅读整本书有十分重要的作用。处在小学阶段的学生好奇心较强,且创造能力也较强,教师就应该加强引导和鼓励,发挥学生的天性,让学生在课后也能够进行思维导图的绘制。
教师在布置课后阅读作业的时候,也应该将思维导图与具体的书相结合,让学生通过课后的信息平台来与教师进行互动和交流,这对于学生课后阅读水平的提高有一定的帮助。学生在课后可以选择一些趣味性的内容,并且通过绘画和思维导图的方式来分析文本,这能够让学生在真正做阅读题的时候对文本有一定的理解能力,提高学生的独立思考的能力。
结语:
总而言之,在小学语文的整本书的阅读中,教师应该着重发挥学生的能力,力求通过学生的能力的提高来实现阅读课的任务的完成。在日常的教学过程中,教师应该加强鼓励和引导,通过趣味性的引导和课堂教学活动的开展,学生就能够对整本书有深刻的理解,这也是整本书阅读教学的必经之路。
参考文献:
[1]陈丽双.思维导图在小学语文教学中的有效运用探究[J].新课程导学,2020(34):17-18.
[2]雒新红.基于思维导图的小学语文群文阅读教学实践与探讨[J].新课程,2020(48):173.
[3]郗婕.运用思维导图优化小学语文阅读和习作教学的路径探索[J].课外语文,2020(34):127-128.