持续默读在英语阅读教学中的理论研究

持续默读在英语阅读教学中的理论研究

王梅梅

西安市浐灞丝路学校

摘 要：持续默读是指持续的、无声的、不被打断的阅读。它提倡让学生每天在一个固定的时间安静阅读，学生可以选择自己喜欢的书，而且不必就所读内容进行测试或撰写报告。通过阅读文献，研究者发现，持续默读消除了功利性阅读的种种负担，使学生真正做到快乐阅读，为兴趣而读，因此，这种阅读活动得到了众多学者和专家的认可，并在英语国家得到了广泛应用。 

关键词：持续默读 阅读教学 理论研究

阅读在二语习得中起着重要作用，它是学生必须掌握的四大语言技能之一，也是学生获取信息和输入语言的重要途径。近十年来，学术界对阅读进行了大量的研究。研究者非常重视阅读能力的提高，阅读兴趣的激发和自主学习习惯的培养。值得注意的是，持续默读提供了一种有趣的阅读方式，它为学习者提供了自主阅读的机会。大量研究表明，持续默读通过愉悦的、持续的阅读，帮助学生激发学习兴趣，养成良好的阅读习惯。在本文中，作者详细介绍了持续默读的内涵、要素、理论基础和影响意义。

一．持续默读的内涵

持续默读是指连续的、安静的、不间断的阅读。它让学生每天在固定的时间内安静地阅读。学生可以选择自己想要阅读的书籍，拥有不受干扰的阅读时间，并且不需要对自己所阅读的内容进行测试或撰写阅读报告(Gardiner, 2001)。这一概念是由美国Lyman C. Hunt在20世纪60年代首次提出的。

二．持续默读的要素

作为一种鼓励阅读的方式，持续默读已经在美国和许多其他国家和地区实施了很久。不同的研究者根据学生的具体情况，采取了不同的操作方法，但为了保证持续默读的有效实施，它必须包括一些基本的要素。持续默读的核心原则是：阅读是一种技巧，你使用得越多，你就越熟练。然而，仅仅让学生阅读是不够的，持续默读的实践者需要大量的指导来保证持续默读的成功实施。McCracken(1971)认为，持续默读的组织应严格遵循以下六条原则：1)每位学生都要默读；2)教师也要默读；3)学生自行选择读物进行默读(默读过程中不得替换)；4)使用计时器；5)学生不需要做任何报告或记录；6)学生应为多个班或整班。

Pilgreen(2000：1)提出了决定持续默读成功的8个要素。一、图书“获取”：为学生提供阅读资源；第二，阅读的“吸引力”：提供激发学生兴趣、适合学生阅读水平的丰富多样的阅读资源；第三，阅读“环境”的适宜性：在课堂上营造舒适、安静的阅读氛围；四是“鼓励阅读”的措施：教师示范阅读、引导阅读，并开展后续阅读活动；第五，“员工培训”：对讲师进行持续默读方面的培训；六、“不问责”：阅读后不布置任务，不以任何考试的形式考察学生的阅读情况；七、后续活动：开展分享、阅读咨询等直接、自愿的“后续活动”，扩大学生对所读书籍的关注；第八，“定时阅读”：养成定时阅读的习惯。这8个因素得到了研究者的认可并应用于他们的研究中。

三．持续默读的理论基础

1.输入假说

Krashen,在20世纪80年代提出了第二语言习得理论。输入假设是语言学习理论中一个重要的假设，它阐述了学习者如何学习语言。Krashen(1981：1)认为，语言习得是通过对信息的理解而产生的，即学习者在先天的语言环境中，通过对比自己当前程度稍高的可理解语言输入的广泛接触，自然地习得语言。“可理解输入”是指学习者听懂或读懂的语言材料，这些语言材料应该比学习者已经理解的要难一点，即输入的“i+ 1”规则。“i”表示语言学习者当前的第二语言水平，“1”表示略高于当前语言学习者水平的语言知识水平。持续默读提供了大量的可理解的语言输入，各种各样的阅读资源，如英语杂志、英语漫画和英语故事。这可以吸引学生阅读，并创造各种可能来维持学生的阅读兴趣。

2.阅读动机理论

陈琦和刘儒德认为，学习动机是激发和维持学生的行为，使其朝着明确的意向发展(2007)。阅读动机是学习动机的一种。阅读动机是驱使人们直接阅读的内在动机。它与阅读紧密相连，是在阅读需要的基础上产生的。当阅读需求达到一定的强度，而这种需求指向特定的阅读时，就会变成一种驱使人们进行阅读活动的内在紧张状态，进而成为阅读动机。如果孩子的阅读范围和阅读量得到提高，他们在学习方面会获得更大的进步。持续默读利用丰富、有趣、生动的英语阅读材料，激发学生的阅读动机。可以看出，在持续默读中，给予学生各种阅读材料进行自主阅读，保证学生的英语阅读时间，并有适当的读后活动。这可以激发和矫正学生的阅读动机，使阅读动机能够长期保持。

3.自主学习理论

自主学习是一种学习方式。确切地说，学习者在总体教学目标的控制下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要，制定并完成特定目标的学习模式。周炎根和桑青松(2007)认为自主学习模式具有“主体性、独立性、创新性和主动性”的特点。在持续默读模式下，自主学习理论贯穿于整个学习过程。这种模式注重激发学生的阅读兴趣，让学生作为阅读主体自主选择、自主构建、自主评价，教师充分尊重学生对文本的理解。

四．持续默读的影响

1.持续默读对阅读体验的影响

国内外大量学者研究了持续默读对学生阅读体验的影响，均表明持续默读对优化学生阅读体验有积极作用。Cline和Kretke(1980)在初中开展了持续默读的研究。他们发现，参加了三年持续默读的学生对阅读的态度比参加项目之前更加积极。当学生们决定在图书馆里独立阅读时，他们更加自觉，对阅读的意义有了更深刻的理解。可以看出，持续默读对学生的阅读体验有积极的影响。学生阅读积极，对阅读更感兴趣，更享受阅读。

2.持续默读对阅读习惯的影响

大量研究表明，持续默读可以帮助学生养成有益的阅读习惯。Siah(2008)在持续默读教学班级发放问卷，调查学生的阅读态度和阅读习惯。结果表明，持续默读对学生的阅读习惯有根本性的促进作用，提高了学生的阅读乐趣。可以看出，持续默读对学生的阅读习惯有积极的影响。学生能自觉地读书，养成良好的阅读习惯，使阅读成为人生中与生俱来的东西。

3.持续默读对阅读能力的影响

国内外学者对持续默读进行了大量的实验研究。这些研究结果表明，持续默读有助于提高学生的阅读技能和阅读能力。周春艳(2013)在高中一年级进行了持续默读研究，选取了5个控制班和5个实验班。实验班在平时增加了持续默读。实验结束后，实验班学生的测试成绩明显比控制班高。实验班学生使用语境和词缀猜测词义的能力得到了显著提高。因此，学生只要坚持大量的独立阅读，就能养成良好的阅读习惯，获得阅读乐趣，提高阅读能力。这种长期的良性循环必然会促进阅读素养的提高。

结语：

持续默读对学生的英语阅读素养(阅读经验、阅读习惯和阅读能力)有积极的影响。持续默读是可行的，有效的，值得推广。希望更多的学生能够参与到持续默读的活动中，不断提高自身的英语阅读素养。希望能有更多的研究者关注和研究持续默读，从而充分发挥持续默读的作用，促进英语阅读的发展。

参考文献

Cline, R. K., & Kretke, G. L. (1980). An evaluation of long-term sustained silent reading in the junior high school. Journal of Reading, 23(6), 503-506.

Gardiner, S. (2001). Ten minutes a day for silent reading. Educational Leadership, 59(2), 32-35.

Krashen. S. D. (1981). Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon.

McCracken, R. A. (1971). Initiating sustained silent reading. Journal of reading, 14, 521-524, 582-583.

Pilgreen, J. L. (2000). The SSR Handbook, How to Organize and Manage a Sustained Silent Reading Program. Portsmouth, NH: Boynton/Cook Publishers, Inc.

Siah, P. C. (2008). The effects of the Sustained Silent Reading program on cultivating students’ habits and attitudes in reading books for leisure. The Clearing House, 81(4), 180-184.

陈琦，刘儒德.(2007). 《教学心理学》. 北京：北京师范大学出版社.

周春艳. (2013). 英语教学中SSR的应用研究.《吉林省教育学院学报旬刊》,11, 3-4.

周炎根，桑青松.（2007），国内外自主学习理论研究综述.《安徽教育学院学报》，1，100-104.