小学数学核心素养的构成要素分析

小学数学核心素养的构成要素分析

崔桂香,李淑艳

吉林省珲春市第二实验小学校，133300

摘要：随着经济的繁荣，以知识教育与技能培养为目的教育已经无法满足当代社会对于学生个人能力的要求，因而在教学活动中施行学科核心素养培养，推行素质教育成为当今社会教育改革的主题，而数学作为构成各阶段落实核心素养教育的基础性教育学科，尤其是小学这教育的基础阶段，推行核心素养培养对于学生的成长意义重大，因而也受到教师更多的关注，而同时对数学核心素养构成要素的讨论也从未停止。本文首先阐述了数学核心素养的含义，并对数学核心素养的构成要素进行解读。

关键词：小学数学；核心素养；构成要素

引言：

面对教育改革进程的加剧，核心素养教育已经实现了全面普及，而这也正是我国亦或者是世界其它国家教育发展的必然趋势，因此身为一名合格的教师，理应利在实践教学活动中推行核心素养培养，保障学生能够全方位的发展，而对小学阶段的数学学科来说，其核心素养并不仅仅是单一化的数学修养，而是涵盖着包括于数学基础知识，数学相关技能等诸多层面，因而在通过多渠道开展数学教学落实核心素养的培养，能够对学生未来的成长与发展造成深远影响，能够大幅度提高学生的数学实践能力和综合能力，但这一切的前提都必须建立在教师已经充分掌握数学学科核心素养构成要素的基础上，才能将其落实于实践教学活动中。

一、数学核心素养的内涵

    所谓数学核心素养，从简单意义来说就是教师通过组织课堂教学等方式引导学生进行数学学习，并保证学生能够端正态度，掌握学科教学内容、相关的数学技能，形成良好的数学修养，敢于并勇于借助所掌握的数学知识开展实践创新。并最终成长为一名具备高素质、并获得全方位成长的复合型人才。而核心素养的养成，就需要教师在课堂上有目的的培养学生对数学知识的学习能力、运用数学思维进行问题分析和思考的能力、以强化学生主体意识的方式，充分满足学生的学习和成长需要，进而推动学生的全方位的发展。此外，数学学习还具有较强的时代特质和科学性，而这也恰恰是小学数学新课标中所提倡的，因而面对深化教育改革的时代背景，数学，尤其是小学数学就必须要增强学生的学习和理解能力，以及运用对知识的实践运用能力，而不能只是强调理论教育，而忽视了其他诸如数学技能、学习意识等方面能力的培养，同时还必须要借助于实践教学活动，以推动学生综合能力发展为目的，保障学生的综合性成长。

二、小学数学核心素养构成要素分析

以小学阶段学生的个人能力和认知水平来说，其在学习数学知识的过程中存在着大大小小的困难，而想要利用课堂教学活动提升学生的学科核心素养，就必须要深化对其构成要素的理解：

1. 数学意识

所谓数学意识，简单来说，就是学生能够以其所掌握的数学知识和理论概念为第一思路来分析和解读其所面临的问题，也就是学生能够以数学学习时的大脑活动，通过数量关系、空间形式等数学概念对问题进行梳理、解释，思考，因而数学意识也代表着学生的思维性和逻辑性。数学意识也是教师在实践教学活动中最为关注的核心素养养成要点，其是学生学习和成长过程中必备意识之一。此外，数学意识还影响到了数学技能的培养与运用，而这也表明学生只有产生数学意识，才能够参与到下一阶段的深化教学过程中，反之则对其后续阶段的学习造成一定的限制。

例如：在学习“统计”的知识时，教师在向学生宣布以小组合作学习的方式来解决课堂教学问题时，而学生则会下意识地将班级内所有的学生平均分配为几个小组，并以小组的方式共同分析问题中的条件，借助于互相交流的方式来完成学习任务，而这样也恰巧表明了学生已经在学习过程中具备了一定的数学意识，这就使得其在面的个人无法解决的现实问题时会同样选择与周围人共同完成，并将实质性的问题转化为数学问题，继而使其能够利用所掌握的数学知识来进行解决。

2.数学思考

数学思考与数学意识在本质上并无明显的区别，因而在分析数学核心素养构成要素的过程中，会有部分教师将二者的概念相混淆，因而必须在此对其二者的区别进行明确的区分，数学意识指的是最为简单的脑海意识，是学生借助于自己的思想和其所掌握的知识来进行推导而获得所想要得到的答案，而思考是一个动态性的，需要思维的快速运转，是一种探索的过程，由此可见，其有动态和静态上的差别，可以说数学思考贯彻于学生数学学习的整个过程，能够与数学技能培养同步进行，因此作为一名合格的小学数学教师，应当在掌握学生实际水平的基础上为其量身定制恰当的课堂教学策略来培养学生的数学思维，而其中最为常见的就包括与归纳法、对比法等，继而使学生能够从诸多方法中寻求到适合于自己的方法来解决其所遇到的问题。

3.数学交流

何为数学交流，其本质就是学生在向第三方解释其所掌握的数学时运用一些数学语言来解释和表达的全过程，而数学语言泛指一些数学符号、数据图像，数学计算、推导公式等等诸如此类的内容，借助于这类数学语言，学生在数学知识的梳理和解释过程中条理、思路会更加的清晰，同时还能够与他人就具体的数学问题进行细致的交流和沟通，而其也是数学学科综合素养重要的构成要素之一，其关系着学生能否在数学知识的学习过程或生活过程中与他人就需要解决的具体的问题进行充分的合作讨论，共同分析，进而使相互之间对问题独到的分析和理解能够清晰地向对方进行表达。

4. 数学应用

所谓数学应用，其本质指的就是学生借助于其所掌握的数学知识与数学技能处理和解决其所面对问题的整个过程，而数学应用能力的提升也就意味着其在面对真实性的生活现实问题时，也可以借助于数学思维、数学意识、数学交流来进行进行，继而使学生能够获得数学知识的实践能力和综合运用能力，并最终促使学生形成良好的思维品质。更为熟练地使用其所掌握的数学知识和数学技能来分析和解决问题，因而，身为一名合格的小学数学教师，不应当在实践教学活动中只是要求学生以死记硬背的方式来完成知识的记忆，而是应当引导学生学会如何将其所掌握的数学知识运用于解决实际问题的过程中。

5. 数学人文

虽然学生是通过理性思维的方式来参与数学教学活动，但在数学知识中也涵盖有一些具有人文性的教学内容，这些内容也给数学课堂带来了一定的趣味性，而所谓的数学人文性指的就是学生对数学知识的学习兴趣，因而教师在培养学生的数学核心素养时，可以引导学生在学习过程中将公式或结论的推导过程理解成对一篇文章的解读过程，将概念性的知识转变成小学生更容易理解的理性学习内容，使其能够通过阅读的方式来理清其中的关键关系，并将其作用于学生数学核心素养的提升。

结语：

面对现代教育理念中构建核心素养教育体系的教育要求，身为一名合格的小学数学教师，应当在熟知数学核心素养构成要素的前提下，根据班级内学生的实际情况来完善课堂教学策略的选择，使学生能够树立正确的数学学习意识，具有运用所学内容解决实际问题的能力，进而使学生能够获得全方位的发展。

参考文献：

[1]赵亚馨 .小学数学核心素养的构成要素分析[J] .学周刊，2018(24):18-19.

[2]薛爱丽.小学数学核心素养的内涵与价值分析 [ J ] . 中国校外教育，2018 ( 29 ) ：29-31.

[3]丁俊. 小学数学核心素养的构成要素分析 [ J ] .名师在线，2018 ( 25 ) ：20-21