核心素养导向下小学英语课堂教学的创新研究

核心素养导向下小学英语课堂教学的创新研究

李鸿英

四川省眉山市东坡区复兴镇金花小学620035

摘要：为促进学生的全面发展，英语新课标要求教师着重培养学生的英语核心素养。目前，部分英语教师依然将英语知识传授作为课堂核心任务，引导学生采用读、背、抄等方式开展学习活动，影响到学生核心素养的发展。面对这种情况，小学英语教师要主动变革课堂教学模式，发挥核心素养的导向功能，高效培养学生的知识能力、思维能力、学习能力以及文化品质。

关键词：小学英语；核心素养；创新策略

随着新课标的深入推行，培养学生核心素养成为英语教学的关键任务。而传统满堂灌、填鸭式等教学策略不但影响到学生的知识学习效率，还会对学生核心素养的发展造成阻碍。因此，小学英语教师要积极创新教育理念，综合应用自主、合作、探究等现代教学形式，在调动学生探究积极性的同时，促进学生英语核心素养的发展。

1 英语学科核心素养的内涵要求

依据英语课程标准，语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力是英语学科核心素养的主要维度。语言能力要求英语教师对学生的听说读写等语言技能进行培养，引导学生深入理解和熟练运用英语知识。文化意识要求英语教师引导学生对外国文化进行初步学习和了解，能够对比、归纳中外文化差异，在汲取国外优秀文化的基础上，充分认同我国民族文化。思维品质要求英语教师在课堂教学中积极组织推理、判断等活动，既要引导学生掌握基础性知识，又要让学生深度思考和探究，促使学生分析与解决问题的能力得到提升。学习能力指的是引导学生对自身的学习潜能充分挖掘，灵活选择最为适宜的学习方法，且逐步养成自主学习的良好习惯，以便促进学生的终身发展[1]。

2 核心素养导向下小学英语课堂教学的创新策略

2.1 创设教学情境，培养语言能力

传统教学模式不但难以激发学生的探究兴趣，还会让学生逐步失去英语学习的动机，甚至出现一些不良的情绪，严重影响到学生语言能力的发展。因此，小学英语教师要结合小学生的接受特征，灵活创设多样性的情境，在优化学生英语学习体验的基础上，提升学生的语言学习效率。依据建构主义理论，情境在语言学习中发挥着十分关键的作用。英语教师通过创设课堂情境，能够引导学生借助于原有的知识经验对新知进行同化和索引。若难以顺利同化，则可改造与重组原有的认知结构[2]。在具体实践中，英语教师要深入分析语篇内容，分析语篇主题与学生生活的联结点，创设能够激发学生热情的生活情境，优化英语课堂氛围，让学生对新知识更好地感知、理解和运用，促使学生的语言运用能力、交际能力得到提升。例如，在学习“He's a doctor.”一课时，教师先带领学生学习此节课的重要单词与句型，包括“farmar/nurse/driver”等，之后让学生以小组合作的形式利用“He/She is a…”句型开展真实的交际活动，谈论各自父母、亲人的职业。面对这一贴近生活的交际主题，学生产生了浓厚的兴趣。学生通过与他人交流和互动，不仅牢固掌握了语言知识，也对学生的语言理解能力、表达能力等进行了有效锻炼。

2.2 依托思维导图，培养思维品质

近些年来，小学教师在课堂教学中已开始广泛应用思维导图。思维导图既可以帮助学生梳理学科知识之间的内在逻辑关系，帮助学生建构知识体系，又能够启发学生的思维，有效培养学生的思维品质。因此，在英语教学实践中，小学英语教师要充分认识到思维导图的优势，引导学生利用思维导图表示语篇结构与内容，或系统性地梳理、归纳已学知识，促使学生的学习效率、思维能力得到提升[3]。例如，在学习“We're going to visit Hainan.”一课时，英语教师先开展单词、语法教学活动，让学生利用“visit/swim/sea”等单词与“I’m going to…”句法谈论自己的计划。为帮助学生系统性掌握此节课的重要知识，教师在课堂的末尾可让学生采用思维导图的方式总结学习成果，如学习到的单词、句法以及应用场景等，进一步加深学生的记忆，锻炼学生的思维发散能力。再如，在学习“I like football.”一课时，为培养学生的写作能力，教师可在课堂中穿插写作任务，要求学生用英语文字形式表述自己最喜欢的运动及原因。为提升学生的写作效率，可让学生利用思维导图对写作思路进行整理，如此项运动的特点、接触时间、喜欢的原因等。之后，学生按照自己制作的思维导图，能够顺利完成写作任务。在这一过程中，学生的思维能力、写作能力及表达能力可以得到同步培养。

2.3 多向互动交流，培养文化意识

语言承载着文化，英语教师通过对语言背后的文化知识进行挖掘，可显著提升学生的语言知识学习效率，更好地鉴别中外文化异同，促使学生的跨文化交际能力得到培养。目前，部分英语教师沿用单向传输式教学策略，师生、生生之间的交流互动较少，对学生交际能力、文化意识的发展造成了阻碍。面对这种情况，小学英语教师要科学设计互动交流环节，让学生在多向互动中理解文化内涵，在优化师生、生生关系的基础上，有效培养和发展学生的文化意识

[4]。例如，在学习“Happy Halloween!”一课时，教师利用多媒体技术对万圣节方面的图片、视频进行呈现，让学生猜测这些图片、视频的主题。班级中的很多学生在生活中已经初步了解西方文化节日内容，教师可鼓励学生分享自己的认识，活跃课堂气氛。之后，教师带领学生学习此节课的语法、句型等知识，进一步了解万圣节。完成新知教学活动后，教师让学生谈一谈自己的感受，从节日来源、习俗等方面对比西方节日与我国传统节日的不同，树立尊重文化差异的良好观念。

2.4 丰富活动形式，培养学习能力

受教学模式等因素的影响，很多小学生当前处于被动学习的状态，导致学生的学习兴趣受到影响，不利于提升学生的学习能力。因此，小学英语教师要综合考虑学生的兴趣特征及成长规律，灵活设计多样性的趣味活动，积极应用教具、图片、动画等一系列元素，充分体现“在玩中学”的教育理念，这样学生的英语学习体验可以得到优化，有助于培养学生的音乐学习兴趣和自主学习能力。例如，在学习“There's Chinese dancing.”一课时，教师先向学生呈现与教学内容相关的图片与视频，让学生初步了解教学主题。完成新单词教学活动后，组织开展Missing game的游戏，让学生对此节课的新单词进行复习与巩固。之后，让学生跟随录音阅读语篇内容，对音频中的语音语调进行模仿。为提升学生的学习效果，教师还需要组织开展对话表演活动，引导学生融入到对话角色中，熟练掌握英语知识。

3 结语

综上所述，传统教学模式难以培养学生的英语核心素养，亟需改革和优化。因此，小学英语教师要依据学科核心素养的维度内容及培养要求，针对性创新课堂教学活动，依据学生接受特征灵活引入多样性的现代教学方式，切实提升英语教学质量。

参考文献：

[1]林燕. 基于核心素养小学英语阅读能力的培养[J]. 教育界, 2021(27):22-23.

[2]陈圣白. 聚焦核心素养的小学英语"教—学—评一体化"建构[J]. 教学与管理, 2022(12):99-101.

[3]鲁长春. 基于核心素养的小学英语教学初探[J]. 学周刊, 2021(7):115-116.

[4]岳志坚. 基于学科核心素养的小学英语单元整体教学[J]. 教学与管理, 2021(32):60-62.